La educación es un proceso típicamente
humano, porque presupone capacidades exclusivas del hombre, tales como la
inteligencia por la cual aprende y planea su perfeccionamiento, la libertad para
autorrealizarse, el poder de relacionarse y comunicarse, la posibilidad de
socializarse. Panciano Fermoso,
(1994).
Indudablemente, el hombre tiene el derecho a ser educado,
independientemente de la sociedad en la que nazca y las ideas que esta tenga con
respecto a la educación. El ser humano, para preservarse como especie, debe
educar a las nuevas generaciones de la mejor manera posible. (Durkheim,
1979). "Para que haya educación, es necesario que estén en presencia una
generación de adultos y una generación de jóvenes, y una acción ejercida por
los primeros sobre los segundos". La forma de concebir y llevar a cabo
la educación responde a ciertos parámetros espaciales y temporales de una
cultura o sociedad.
En el esquema del proceso enseñanza/aprendizaje se
asientan diferentes elementos: el maestro, el alumno, los objetivos, el
contenido, los medios, la sociedad en que impacta el resultado final. Entre
ellos, el contenido de una educación presenta singulares problemas. Es aquí
donde el diseño curricular inicia su funciones. Entiéndase como tal, "la
concreción de contenidos y de intenciones educativos a desarrollar en un ámbito
y nivel determinado de enseñanza". (Hernández,
1995). En otras palabras, el alumno se convierte en el cliente de una
empresa de tipo educativa, donde el currículum es la mercancía a vender por la
escuela. Pero, no se tome a la ligera esta analogía, esta mercancía no sólo
se conforma de contenidos, sino también de intenciones educativas. La educación
es un proceso intencional y esto es indiscutible. "Cada
sociedad tiene su lista de conocimientos, de habilidades y de actitudes que
propone -o mejor: impone- a sus
miembros". (Fullat, 1991) No importa
quien ejerza la función de la comunicación educativa, el estado, el maestro,
la familia, siempre se tiene una intención en ello.
Por lo tanto, para que el valor del currículum sea el
adecuado para una sociedad y para el ser individual mismo, debe ser planeado de
manera efectiva en primera instancia. El diseño curricular, entonces, rebasa la
dimensión primaria de su entorno, a saber:
- §
Requiere de una base teórica que justifique la toma de
decisiones.
- §
En seguida, el currículum implica determinantes éticos, políticos,
científicos y tecnológicos.
- §
Por último, el diseño curricular debe ser un proceso unitario
realizable a diferentes niveles.
El diseño curricular que se lleve a cabo en un sistema
educativo a nivel superior, encara una serie de problemas en las áreas
mencionadas, así como cualquiera relacionada con ellas. Asimismo, las
peculiaridades de un país o una zona del mismo y su situación temporal en la
región son factores que particularizan la problemática del diseño curricular
en las instituciones educativas.
En los medio de difusión educativa se marca la existencia
de una aguda crisis en educación en las últimas cinco décadas de
la historia de la humanidad. A partir de la segunda guerra mundial,
los momentos que la educación ha enfrentado, la han llevado a diferentes
situaciones.
En el siglo XX no se duda de la necesidad de un
conocimiento psicológico del educando ni tampoco de tener una intención a
lograr por medio de la educación. Sin embargo, la crisis persiste. Al analizar
la crisis actual de la educación, con base en el libro de Coombs
(1990), La crise mondiale de l’éducation,
y documentos dados a conocer por la UNESCO, tenemos algunas conclusiones:
- §
Fuerte demanda de instrucción.
- §
Penuria de medios para hacer frente a la invasión.
- §
El crecimiento del costo de la enseñanza por alumno.
- §
Inadecuación de lo que la sociedad demanda del proceso docente y
lo que este entrega.
- §
Crisis en el manejo de la tecnología, en su aceptación y
comprensión.
Podríamos desarrollar un sinnúmero de reflexiones sobre
los apartados mencionados, sin embargo, es la relación directa e indirecta que
ellos guardan con el diseño curricular lo que llama nuestra atención.
Numerosos autores y observadores del hecho educativo concuerdan en la existencia
de la misma crisis educativa en el área del currículum.
Actualmente, el contenido de una educación sigue distintas
corrientes, por ejemplo, se puede optar por una educación tradicional o por una
educación técnico cultural. Esto es parte de la problemática para formar un
hombre adecuado para el tiempo y espacio de una sociedad. Este problema se
presenta desde el kinder y obviamente termina en la universidad. (Chadwick,
1987).
Ahora dirijámonos a nuestro contexto. En 1997, la ENEP
Zaragoza marcó una serie de problemas y necesidades vinculadas con el
desarrollo de currículo.
- §
Falta de socialización en las propuestas curriculares en la
relación al docente, al alumno y a la autoridad.
- §
Problemática metodológica-técnica, desde una perspectiva crítica.
- §
Importancia de la relación evaluación-investigación.
- §
Falta de análisis en la problemática del currículo.
- §
Complejidad en la relación plan modelo-plan vivido.
- §
Estudiar la problemática curricular de manera causal.
- §
Ausencia de un trabajo más consistente entre los aspectos económicos
y el currículo.
Tomemos ahora un caso del pasado que a pesar de haberse
dado dos década atrás, continua acosando al diseño curricular. De acuerdo con
el libro El currículum y sus descontentos
(Jackson, 1981), se tenía la siguiente problemática:
- §
El razonamiento de Tyler es caduco y no se tiene un reemplazo
- §
La situación actual del pensamiento y el discurso en la educación
no hace justicia a la dignidad humana.
- §
El diseño del currículo se encuentra en manos de tecnólogos.
- §
Las escuelas pierden de vista los valores y metas humanísticas.
- §
Nuestras escuelas están dañando particularmente a las minorías.
Esta crisis afecta a los países industrializados, pero,
desgraciadamente, México adolece de la misma problemática. Las razones van
desde nuestra situación geográfica hasta el medio socio-cultural que impera
desde la década de los 70. El intentar comprender las características y las
formas de expresión particulares de la crisis del curriculum, se vincula con el
carácter político-académico de toda propuesta y no así con una afán de
erudición academicista. Lo cierto es que estamos formando a las nuevas
generaciones a través del currículum que se incorporan al mercado de trabajo
y a la sociedad en un momento de crisis en distintos ámbitos.
Existen ciertas precisiones a hacer en la problemática
curricular de las IES. No existen espacios formativos sobre lo curricular, lo
que conlleva los problemas obvios cuando las funciones sustantivas de la educación
no se dan en un contexto social: errores en la metodología, desorganización en
los grupos de trabajo, pobre relación de los elementos de análisis.
Baste con estos indicadores para asentar que existe una
problemática para la Instituciones de Educación Superior en el diseño del
futuro de sus egresados. Ahora surgen cuestiones a responder:
- §
¿Qué dimensiones son cruciales para el desarrollo del currículo?
- §
¿Cuáles son las bases psicopedagógicas y sociopedagógicas
necesarias para desarrollar un currículo acorde a las dimensiones temporal y
espacial de nuestro contexto: la Universidad del Valle de México?
- §
¿Cómo vinculamos el diseño curricular con las nuevas tecnologías?
- §
¿Es posible hacerlo y de serlo, cuáles son las ventajas y
peligros que se tienen?
Indudablemente,
el desarrollo de una nación depende, en gran medida, del trabajo y aportaciones
que los egresados de su sistema educativo superior puedan llevar a cabo con los
conocimientos recibidos en su formación. No sería este el único vértice, en
el que la educación es protagónica, también podemos decir que es el principal
medio de transmisión y preservación de los patrones de una sociedad, o visto
de otro modo: Un hombre es educado cuando ha adquirido conocimiento, habilidades
y destrezas. (Moore, 1987). Estos tres haberes
dependen de un espacio y de un tiempo, y obviamente se consideran de valía para
ser transmitidos a la siguiente generación. De esta manera la sociedad labra su
propia conservación y futuro.
El currículum
contempla esas destrezas, habilidades y conocimientos, eso está fuera de
discusión, pero, además, debe existir una teoría general de la educación (TGE)
que contemple algunos supuestos de lo qué debe enseñarse. Estos supuestos
tienen relación con la naturaleza del conocimiento y la arena de la discusión
es el diseño curricular. Pero, profundicemos un poco más. El conocimiento, que
cómo define Fullat (1995), es el camino que nos
conduce a las cosas, es uno de los dos cuerpos del saber, el otro es el
pensamiento. Este conocimiento o contenido que es, ha sido y ¿será? para
algunos la parte medular de la pedagogía, que no retrocede, sino que se vincula
y aprehende ante cualquier ser que lo enfrente y sobre todo, sepa cómo
aprehenderlo.
El problema del
currículum y su relación con el conocimiento se remonta a distintos tiempos en
la historia de la educación. Estudiar estas relaciones es tema de gran valor,
pero desgraciadamente no es objetivo de este trabajo. Sólo pretendemos asentar
que este es el primer estadio teórico que debe tomarse en cuenta al desarrollar
un proceso de diseño curricular.
La valoración de
los temas y de los procesos son criterios actuales para la elaboración del currículum.
La idea del valor propio del contenido niega la existencia del proceso de
aprendizaje que el alumno hace del contenido. Por otro lado, la repetición de
un contenido por parte del estudiante, no es tan vital como la acción surgida
del aprendizaje de un contenido. Para conocer más, es necesario profundizar en
los niveles del conocimiento.
Adquisición del conocimiento.
Una rama del
conocimiento, materia o disciplina está formada por dos elementos o en dos
dimensiones: (1) La información propia que conforma todo el cuerpo del
conocimiento. (2) Métodos de investigación o estrategias para aprehenderla.
De este modo lo
primero que debería enseñarse es el modo de adquirir habilidades y actitudes
necesarias para el descubrimiento de conocimientos nuevos. Enseguida se puede
adquirir la reserva más útil de conocimientos de acuerdo a la dimensión
temporal del espacio curricular. La problemática actual tiene que ver con la
falta de peso de alguna de estas dimensiones o el descuido llano de tener un objetivo
que englobe ambas dimensiones. Particularmente en la dimensión de la
información se tienen diferentes puntos de vista:
1.
El contenido es importante por si mismo. Lo que se traduce en enseñar
bloques de contenido completos, no es adecuado desmenuzar partes sin conexión.
P. Ej. Es imposible enseñar sólo una parte de la estructura ósea del cuerpo
humano.
2.
Otros educadores piensan que lo importante es la disciplina mental a la
que conduce la materia. Es decir, de manera tradicional la materia disciplina la
mente. Por ejemplo, de tanto manejar ecuaciones y procesos racionales y
abstractos, el ingeniero llegará finalmente a poseer o pensar de manera
racional y abstracta. De hecho, en estas disyuntivas existe otra posición más
moderna.
3.
En ella la materia determina los procesos vinculados con el pensamiento
científico, la resolución de problemas y los métodos de investigación de una
disciplina dada. Los conceptos teóricos de estos problemas, se empequeñecen
ante los resultados que de ellos han aparecido: (1) Cualquier materia modifica
la estructura cognitiva del alumno, sin importar como se enseñe y sobre todo cómo
se aprende. (2) Materias como física y matemáticas generan un mayor impacto.
(3) Las materias "aplicadas", por lo tanto, no existen. El currículum
debe hacerse de acuerdo a las ciencias exactas.
4.
Pero existe otro punto de vista, donde el contenido se supedita a la
relación maestro-alumno a nivel mental. He aquí el impacto educativo. Algunos
de los resultados son: (1) Las materias no tienen funciones únicas, son
especificidades de una meta mayor o parte de una herencia cultural. (2) La
eficiencia de una materia depende sobre todo del método de enseñanza.
La valoración de
los temas y de los procesos son criterios actuales para la elaboración del currículum.
La idea del valor propio del contenido niega la existencia del proceso de
aprendizaje que el alumno hace del contenido. Por otro lado, la repetición de
un contenido por parte del estudiante, no es tan vital como la acción surgida
del aprendizaje de un contenido. Para conocer más, es necesario profundizar en
los niveles del conocimiento.
Dentro de la práctica del diseñador curricular, el primer
gran problema a enfrentar se encuentra en la organización del mismísimo
conocimiento. Nuestra postura no intenta presentar una taxonomía que
revolucione el diseño curricular ni mucho menos. Nuestro objetivo es demostrar
tan sólo la necesidad de contar con este supuesto y conocimiento teórico con
el propósito de usarlo como herramienta que impacte de manera sistémica el
desarrollo de nuestras cátedras. De ese modo hacemos alusión a la más
conocida y tradicional taxonomía desarrollada por la maestra Hilda Taba.
Primer Nivel.
Este nivel puede denominarse nivel específico,
donde no existen abstracciones. Se refiere a los hechos, procesos, habilidades e
ideas específicas y descriptivas. Este tipo de conocimiento se considera la
materia prima para desarrollar ideas. Permiten la generalización y el
discernimiento. Observe la siguiente tabla:
|
Materia
|
Hecho
|
|
Sociología
|
División del gobierno.
|
|
Medicina
|
Partes del sistema digestivo.
|
|
Computación
|
Tipos de programación de computadoras.
|
A pesar de la simpleza del conocimiento en este nivel,
existen problemas. Qué tan específico debe ser el conocimiento, qué autores
son realmente clásicos. Asimismo, hay consecuencias: a este conocimiento se le
denomina punto muerto, no produce ni
conduce hacia el progreso. Como dice Bruner (1960), los hechos específicos
tienen una vida lastimosamente breve, su grado de obsolescencia es muy elevado.
A manera de consideración: de cualquier forma que se tome este primer nivel, se
debe ser cuidadoso en la selección de la información a incluir en un currículum.
Segundo Nivel.
Se le conoce como la estructura de la materia. Son
hechos generales que pueden explicar hechos específicos, para entender la
estructura se debe entender como se relacionan las cosas. Por ejemplo, en
sociología parte de la estructura es el entendimiento entre las relaciones
causales entre la cultura y el ambiente. En muchas ciencias de corte científico
matemático, los principios matemáticos: teoremas, axiomas, etc. son la
estructura misma de la materia. En medicina y ciencias que le acompañan, un
ejemplo de estructura es la relación entre nutrición y metabolismo.
En los 40 se puso atención a este nivel cuando la
organización del currículum se hacia sobre principios amplios y en los 60 se
buscó el mismo aspecto en las matemáticas para relacionar la estructura que
soporta a las particularidades de la matemática.
La consideración es: estas ideas son un conocimiento dinámico,
no muerto, que permite comprender y predecir una serie amplia de hechos, fenómenos
y problemas. Es obvio que su elección es importante y difícil. Ellos forman la
parte esencial del currículum o el centro de desarrollo del mismo.
Tercer Nivel.
Conocido como el nivel conceptual. Desde su nombre
ya deja ver parte de su importancia y grado de profundidad. Son conocimientos
que forman sistemas complejos y abstractos, que se repiten una y otra vez en
espiral ascendente a lo largo de un currículum. Por ejemplo: el concepto de
variable en programación.
|
Programación
estructurada
|
X
= X + 1
|
|
Estructuras de datos
|
IVA.Nomina
= SDO*.15
|
|
Lenguaje visual
|
|
|
Caja
de texto
Nom
= Text1.Caption
|
Cualquiera de los ejemplos dados, sólo pueden
desarrollarse si recorren ampliamente un currículo. El error común de este
nivel es el relegar este contenido a la enseñanza incidental. La solución es
la elaboración de un currículum integral y concurrente.
Cuarto Nivel.
Llamado Sistemas de Pensamiento. Son proposiciones y
conceptos que dirigen el curso de la investigación y e pensamiento. Es decir,
generan métodos que: Formulan preguntas. Desarrollan medios lógicos. Siguen un
método racional de investigación. Este nivel ha generado posturas particulares
en algunos diseñadores curriculares. Las materias deben estudiarse como
disciplinas, con objeto de sistematizar y alcanzar un modo disciplinado de
pensamiento sobre esa materia.
Los problemas que aquí surgen son primordiales en la
elaboración del currículum.
§
Tradicionalmente el currículum ha sido diseñado de manera
fragmentada, sin crear ningún tipo de pensamiento. Por lo que existe
resistencia al cambio.
§
Es muy difícil que se dé el cambio, pocas son las disciplina que
han desarrollado un estudio sobre la estructura que se consolide en un currículum
generador de pensamiento disciplinario.
§
El modo de enseñar en este nivel se torna rector. El método
tradicional, el discurso o exposición es el más usado, parece que la enseñanza
sólo se da en la exposición por medio de la palabra. Esto no ayuda a las
formas de pensamiento, estas exigen una didáctica que active la generación y
comprensión de conceptos, el pensamiento creativo y los métodos de
descubrimiento.
Elaboración del currículo.
El proceso de elaboración del currículo puede
contemplarse desde distintas aristas, concepciones y metodologías. Dado que no
es objeto de estudio de esta propuesta el definir una metodología en
particular, sino presentar una herramienta que coadyuve al diseño curricular
independientemente de la metodología, tomamos una metodología genérica. Es
como sigue:
- 1. Elaborar diagnóstico de necesidades.
- 2. Determinación del perfil y objetivos.
- 3. Organización de la estructura curricular.
- 4. Elaboración del programa.
- 5. Evaluación del plan de estudios.
-
1. Diagnóstico
de necesidades.
Este paso debe responder a los requerimientos más urgentes
de la sociedad (Taba, 1976, pp. 305-315). Las características primordiales del
diagnóstico son:
- §
Es el instrumento de mantenimiento del currículo, le actualiza en
tiempo y espacio.
- §
Permite la toma de decisiones en la modificación de currícula ya
existente.
- §
El diagnóstico tiene dos dimensiones: una compleja donde se toman
decisiones sobre programas o proyectos y una particular que trabaja sobre cursos
o individuos singulares.
- §
Permite vincular los objetivos del programa con los resultado
alcanzados por el alumno sobre ellos.
- §
Debe conocer los antecedentes y medio cultural-social donde se
desenvuelve el alumno.
Los pasos a seguir en el diagnóstico pertenecen al ámbito
de la teoría general de sistemas y son resumidos por Taba de la siguiente
forma:
Pasos del diagnóstico.
- 1. Identificación del problema.
- 2. El análisis del problema.
- 3. Formulación de hipótesis y recopilación de datos.
- 4. Experimentación de soluciones.
2. Determinación
del perfil y objetivos.
Este apartado depende de dos necesidades o problemáticas.
En la primera hablaremos de la necesidad de estudiar la elaboración del currículo
con la realidad social de un país. Los factores que se toman en cuenta varían
en toda la gama de factores que conforman el sistema sociopolítico del país:
"El currículo debiera desarrollar conocimientos y perspectivas acordes al
tipo de mundo en que vivimos". (Taba, 1976, pp. 359-367).
En este análisis lo primero que se debe tomar en cuenta es
la designación de contenidos y experiencias de aprendizaje, es la realidad
socio cultural del contexto y en seguida, la visión que desde este se tenga del
resto del mundo y el acervo de conocimiento que representa.
Esto sería un análisis desde la perspectiva espacial. Por
el otro lado, la perspectiva temporal, indica la adecuación de información con
respecto al mantenimiento y actualización de valores, conocimientos y patrones
socioculturales que se marquen por las tendencias mundiales y nacionales.
Es obvio que la determinación del perfil depende de estas
dos esferas y su relación particular con la disciplina de que se trate. Pasemos
al segundo problema que es la determinación de objetivos de índole general.
El currículo debe elaborarse de manera amplia, de modo que
pueda cubrir una amplia gama de objetivos. Las consideraciones siguientes son guía
para lograrlo:
1.
Los objetivos deben tomar en cuenta el dominio de los contenidos en
primer término, sin olvidar que son las experiencias de aprendizaje y no los
contenidos quienes permiten el alcance de los objetivos.
2.
El logro de objetivos múltiples comprende también aumentar las
oportunidades para el aprendizaje activo.
3.
Los objetivos deben considerar las peculiaridades del alumno a priori y a
posteriori. La creación de objetivos debe saber de las necesidades,
problemática y antecedentes del alumno, así como asegurar que el currículo
sea aprehendido como si fuera algo propio, aunque de hecho lo es. El mejor
camino para lograr este punto es la correcta selección de la corriente
psicologizante que tome en cuenta un modo activo de aprendizaje por parte del
alumno.
3. Organización
del currículum.
La organización del currículum es realmente compleja,
envuelve la problemática del conocimiento, el desarrollo del niño y el
concepto de aprendizaje. Dependiendo del tipo de decisiones que se tomen con
respecto a estos interrogantes, será el tipo de organización curricular que se
desarrolle. Si la educación se comportara como una ingeniería de tipo
educacional, se vería realmente la dificultad de aplicar el método científico
a esta tarea. (Taba, 1976, pp. 382).
Existen diferentes posturas en nuestro país actualmente:
planeación por asignaturas, programas por áreas de conocimiento y programas
por módulos.
3.1 Programas por
asignaturas.
Tiene su origen en la simplicidad de las Siete Artes
Liberales del currículo clásico (Taba, 1976, pp. 502). Estos currícula se
inclinan hacia la conservación y reproducción y no a la transformación.
Presentan innovaciones, como el uso de objetivos de aprendizaje, el uso de
tecnología de vanguardia (state-of-the-art
technology), etc., lo que no hace la diferencia. Algunas de sus características
son:
- §
El contenido tiende al enciclopedismo y a la fragmentación el
mismo.
- §
Se privilegia la cantidad de conocimiento sobre la calidad del
mismo.
- §
El centro de la docencia es el programa, sin importar las
relaciones con otros programas.
- §
La teoría y la práctica están desvinculadas.
- §
En cuanto a su relación con la psicología: se sigue la
disciplina mental que dice que las materias por si mismas ejercitan las
facultades mentales. A mayor dificultad, mayor formación de facultades
superiores.
- §
La organización es en bloque semestrales, obedeciendo a una
secuencia lógica.
3.2 Planes de
estudio por áreas de conocimiento.
Dadas las deficiencias del modelo anterior, se maneja
principalmente en secundarias y primaria el modelo orientado a áreas del
conocimiento. A nivel superior, una práctica común es la existencia de un
tronco común y subespecialidades consecuente enfocadas a profesiones específicas.
El Seminario de Niza dicta la
siguiente tipología para este modelo:
- §
Reagrupación de varias ciencias exactas y una o varias
disciplinas sociales.
- §
Reagrupación de varias ciencias sociales que sean elementos de
formación rigurosa.
- §
Estudio combinado de un conjunto de metodologías
independientemente de su objeto.
- §
Agrupaciones naturales que respeten simultáneamente las
tradiciones científicas, la interacción de los objetos y las necesidades
metodológicas.
Esta agrupaciones demuestran que no hay proposición sistemática
que modifique la atomización del currículum mediante la combinación de
algunos campos específicos dentro de ramas más amplias. No obstante que esta
tendencia es fundamentalmente contraria a dicha atomización. Ejemplos de mal
uso de la tendencia lo encontramos en el CCH, donde las supuestas áreas en
realidad se convierten en materias. (Morán, 1996, pp. 40).
Por lo anterior, concluimos que este es un modelo de
transición o inacabado. Permite al tradicionalista moverse lentamente a otros
esquemas o tal vez en el futuro se cree nueva tecnificación y conscientización.
3.3 Planes de
estudio modulares.
A partir de la década de los 70 se han desarrollado en el
país una serie de planes de estudio que responden al nombre común de enseñanza
modular, sin que resulte fácil distinguir sus características ya que tal
denominación se ha aplicado a diversas formas didácticas presentadas como
propuestas y alternativas a diferentes planes de estudios. Por ejemplo, el plan
A-36, programa de medicina integral, para la formación del médico general que
se presenta como una opción dentro de la Facultad de Medicina de la UNAM y que
coexiste con el llamado plan tradicional que absorbe a la mayor parte de la
población estudiantil.
En otras ocasiones, este tipo de organizaciones caracteriza
y orienta nuevas instituciones, al redefinir las relaciones de la universidad y
la sociedad como queda asentado en el documento Villareal referente a la creación de la UAM Xochimilco.
La aportación más importante de este modelo es que
integra las actividades de docencia, investigación y servicio al abordar los
problemas concretos que afronta la comunidad y que tiene relación estrecha con
el quehacer profesional. Este enfoque curricular replantea por un lado el rol
del profesor y del alumno rompiendo el vínculo de dependencia, y por otro,
imprime un carácter interdisciplinario tanto a la organización del
conocimiento como la estrategia pedagógica para su abordaje. (Morán, 1996, pp.
62).
4. Elaboración
del programa.
El movimiento dominante por muchos años ha sido la carta
descriptiva, cuyo elemento fundamental son los objetivos conductuales. Surge
como modelo de enseñanza desde cuatro opciones básicas:
- 1.
Definir objetivos.
- 2.
Determinar puntos de partida característicos del alumno.
- 3.
Seleccionar procedimientos para alcanzar esos objetivos.
- 4.
Controlar los resultados obtenidos.
Los objetivos conductuales son los que marcan la pauta a
seguir en el momento de la planeación, realización y evaluación del proceso
E/A.
Sin embargo, y aunque no es motivo de este trabajo, debemos
puntualizar que es mejor utilizar otros métodos para aproximarse a este
procedimiento. A saber.
|
Modelos tecnológicos
|
Modelos de Banathy, Dick, Popham. Plan analítico,
Plan sintético. Modelos SIEA, Socrático, Ordenador
|
|
Modelos constructivistas
|
Modelos de Coll, Díaz-Barriga.
Programaciones Larga y Corta.
|
5.
Evaluación del plan de estudios.
Existe una tendencia lineal en la manera de abordar el tema
de la evaluación en muchos autores (Díaz, 1994, pp. 99). Por ejemplo Gronlund,
Thorndike, Fernando Carreño y Fernando García. En el fondo, la evaluación no
puede ser vista de otra manera mientras los marcos epistemológicos no cambien.
Por lo tanto, la solución al problema es la ruptura
epistemológica y la creación de nuevos marcos teóricos-epistemológicos.
El objeto de estudio debe ser abordado de acuerdo a su
problemática, él debe dictar el camino de la investigación que resulte en
nuevos marcos. En primer lugar, la evaluación debe ser tratada desde las
ciencias sociales y determinada por la sociedad por estar inserta en la sociedad
misma.
La tecnología educativa fundada en el conductismo científico
debe abandonar la postura. El conductismo es su búsqueda de lo científico
redujo al hombre a una cosa, perdió conceptualización y se basó en lo
observable, en el método científico, privilegiando así más que nada a las
ciencias exactas. Sin embargo, el hombre no es lo que se pensaba, el método
científico no debe entrar en las ciencias del hombre (Bleger, 19??, citado por
Díaz, pp. 105). La evaluación como objeto de estudio debe considerar un método
de acercamiento más adecuado que considere al alumno como una totalidad, que
considere el proceso E/A como una unidad y que reconozca todas las dificultades
de la complejidad del fenómeno evaluativo.
El fenómeno de la evaluación debe ser estudiado como
hecho natural reconociendo su dimensión social y su lugar dentro de las
ciencias sociales. Por lo tanto la evaluación se debe llevar a cabo en dos
niveles:
1.
Se debe establecer una distinción operativa entre evaluación y
acreditación. La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de
certificar los conocimientos; está referida a los resultados de aprendizaje
contemplados por los objetivos. Concebir el aprendizaje como producto es una
manera de negar la necesidad que tiene cualquier persona de ir elaborando
información, con el fin de aprender. Sin embargo, no sólo el esquema
referencial es importante, sino todos sus componentes. Por lo que el proceso
también es importante. La evaluación debe contemplar ambas ideas resultados
del proceso y resultados del producto final o parcial.
2.
Los exámenes son el peor instrumento para evaluar y no dan las mejores
evidencias sobre la acreditación. Es verdaderamente un desperdicio el
desarrollar y tomar exámenes tradicionales en el nivel maestría por ejemplo.
Muchos autores hablan sobre la manera de llevar a cabo exámenes, reactivos,
etc. Incluso como deben ser comprendidos y calificados, pero pocos reflexionan
sobre su historia, donde se demuestra que el examen ha sido empleado como
control social de elección élites. Los exámenes causan confusión, ansiedad,
“desquite” y una serie de fenómenos en ese tenor que sólo los convierten
en cuerpos extraños en la educación, al servicio de una pedagogía anticuada.
3.
Finalmente, las ideas de evaluación por criterio o por norma, en
realidad discuten la objetividad y la justicia en relación a la manera de
asignar calificaciones ya sea SI/NO o por campana de Gauss. Ambas tienen un
grado de fragmentación del conocimiento, toman muy en cuenta los objetivos y no
toman mucho en cuenta las peculiaridades del alumno o su concepción como ser
creador de su propio conocimiento.
Procedimiento.
Con las ideas anteriores podemos sustentar una metodología
de diseño curricular de corte general y hasta cierto punto constructivista, y
proponer el uso de Internet y su bagaje como herramienta de desarrollo del
procedimiento.
En general el procedimiento es como sigue:
A continuación enunciamos los elementos o procedimientos
que pueden verse beneficiados por la interacción con la red de redes.
Ejemplificaremos en lo posible con la asignatura Teoría y Sistemas Organizacionales de la Maestría de
Administración Pública del Instituto Nacional de Administración Pública por
convenir así a la presentación en el foro mencionado.
Interacción procedimientos - red.
Consulta y establecimiento de material bibliográfico.
Este elemento es crucial como fuente del currículo.
- §
A través de la red es posible consultar las librerías más
importantes de nuestro entorno www.porrua.com.mx,
y www.gandhi.com.mx.
- §
Además es posible contactar con las bibliotecas de universidades
como la ULSA; UVM, UIA, UNAM, UAM.
- §
El acervo no tiene límite cuando establecemos búsquedas en
bibliotecas como la de la San Diego State University, Central State University,
la biblioteca de la Harvard Business School, la Biblioteca del Congreso de los
EUA.
- §
Asimismo existen empresas dedicadas únicamente a la búsqueda de
recursos bibliográficos sobre temas específicos.
- §
Es posible establecer contactos con los bibliotecarios y pedir
referencias sobre los libros de nuestro interés.
- §
Es posible encontrar páginas concentradoras que conjuntan vínculos
sobre información específica sobre una materia, tema o disciplina.
Benchmarking educativo.
A
manera de introducción tenemos: en un ambiente comercial de competencia cada
vez mayor, tanto en mercados intra como internacionales, las empresas están
teniendo que instrumentar cambios a un ritmo creciente, con el objeto de
sobrevivir. Con la comprensión de que los servicios existen en un
ambiente de economía global, las empresas están buscando mayor productividad y
rentabilidad, a través de la instrumentación eficaz de la “mejor
practica”, la filosofía de ser el mejor. El benchmarking le brinda a las
organizaciones una herramienta que permite entender los procesos internos que
impulsan la empresa y como estos procesos se confrontan con los de sus
competidores. El benchmarking también brinda la oportunidad de que las
empresas efectúen un salto cuántico, dejando de lado las normas de la
industria y las practicas de los competidores directos, a través de la
implementación de las mejores practicas genéricas, donde quiera que se las
pueda encontrar.
De
ese modo la educación y las instituciones educativas deben hacer uso de esta
herramienta, dado que el servicio que ofrecen es parte de la base del desarrollo
de una sociedad. El becnhmarking educativo no es un sueño, es una realidad. Es
posible implementar este proceso de manera formal e institucional o bien,
hacerlo desde la personalidad individual del docente. En este momento
ejemplificamos con otro caso: el Módulo de Calidad del Diplomado de Mejora de
la Gestión del INFONAVIT 2000.
- §
Se "visitó" a través de la red a las siguientes
instituciones: ITAM, ULSA y la Harvard Business School de la Universidad de
Harvard. La razón inicial es por ser reconocidos en la capacitación de
procesos de calidad y la razón
excluyente es la posibilidad de conocer con mayor profundidad planes de estudios
de distintos espacios instruccionales y de capacitación.
- §
Se compararon objetivos, materiales bibliográficos, tiempos y
contenidos.
Estado-del-arte.
La vanguardia en el conocimiento es siempre difícil de
buscar y de encontrar. Reconocer los últimos avances en un campo específico
del conocimiento conlleva ciertas acciones que requieren de un profundo
conocimiento de las fuentes originadoras del cambio.
En el caso de los temas administrativos las fuentes se
encuentran diseminadas en todo el planeta y pueden sintetizarse de la siguiente
manera:
- §
Instituciones de Educación Superior internacionales y nacionales.
UAM, ITESM, ITAM, IPADE, UAG, HU, MIT,
- §
Empresas reconocidas por su nivel de innovación organizacional.
General Electric, Hewlett Packard, Ford, Toyota, 3M.
- §
Gurués y consultores de empresas reconocidos por su trayectoria
profesional y sus aportaciones al campo del desarrollo organizacional. Peter
Drucker, Edward Debono, Al Ries, Tom Peters.
- §
Escritores reconocidos por sus aportaciones desde el análisis de
la práctica administrativa y el desarrollo de nuevas teorías o sistemas
organizacionales. Stepehn Covey, David Arellano, Luigi Valdéz, David Casares.
- §
Revistas nacionales e internacionales que son reconocidas en el ámbito
mencionado como poseedoras de una calidad editorial y de contenidos de
vanguardia. HBR, Strategy & Business, Gestión y Estrategia, AH.
- §
Portales nacidos en el seno de la Internet con fines de divulgación
de igual índole.
Consulta a expertos.
Uno de los ejes del diseño curricular es la reunión de
distintos juicios y compararlos para obtener un lineamiento que guíe el proceso
de planeación. Si a la problemática implícita al anterior comentario,
agregamos la problemática de contactar expertos, deducimos que cumplir
cabalmente con este punto es tarea complicada. La ayuda Internet en este
procedimiento puede facilitar su desarrollo. Esta ayuda consiste principalmente
en dos acciones:
- 1.
Contactar expertos de distintas organizaciones tantos educativas como
empresariales por medio del correo electrónico. No es motivo de este trabajo
demostrar las razones por las que los individuos prestan mayor atención y
tiempo a las peticiones hechas por esta vía.
- 2.
Existen páginas web donde expertos de una disciplina tienen como tarea
única el disipar las dudas hechas vía correo electrónico por interesado en
tal materia.
Estado del mercado laboral.
Gran inquietud de las instituciones de educación superior
es el lograr que sus egresados se integren al mercado laboral de manera
fehaciente. De ese modo, el brindarles el conocimiento, habilidades y destrezas
que realmente los conviertan en promotores del cambio se torna tarea crucial del
diseñador curricular. Internet puede coadyuvar en la realización de
investigaciones de mercado laboral. Las categorías de análisis son:
- 1.
Contacto con empresas tradicionalmente reconocidas como campo laboral de
una disciplina dada.
- 2.
Estudio de bolsas de trabajo que ya se encuentran en línea. De hecho
este es uno de los ejes centrales del e-business.
- 3.
Ingreso a sitios web como INEGI, cámaras de las industrias y órganos
similares donde es posible encontrar los indicadores cuantitativos de las
tendencias de un mercado laboral.
Realidad espacio/temporal del contexto.
El contexto es nuestro país y en realidad esta acción es
de gran alcance. El diseñador curricular atiende a las dimensiones económicas,
políticas y sociales de México y su relación con el binomio
empresa-universidad. Es menester desarrollar una intervención de corte
evaluativo que por medio de indicadores precisos y cuantificables permita su
establecimiento a través de la recopilación de información específica cuyo
origen es la red.
Infinidad de organismos gubernamentales, privados, revistas
especializadas, periódicos y otros medios analizan la situación presente de
los distintos quehaceres laborales de los mexicanos e incluso realizan
escenarios de corte prospectivo sobre los mismos. En este tenor, es diseñador
debe tomar lo que a su juicio sea congruente con el modelo educativo de la
institución y con sus intenciones personales o con las del equipo de trabajo
que en ese momento esté elaborando el currículo. La sinergia debe darse al
cruzar esa información con los indicadores previamente establecidos y
finalmente dimensionar social, económica y políticamente el currículo en
cuestión.
Como se planteo en distintos momentos a lo largo de este
trabajo, la problemática actual de México se inserta dentro de los ámbitos
espacial y temporal indudablemente del planeta entero. Los problemas que
enfrentamos incluyen graves asuntos de naturaleza científica y tecnológica con
sus respectivos efectos en la vida social. Esos asuntos están íntimamente
relacionados con la problemática educativa, económica, política y ética de
la sociedad mexicana, y por lo tanto, forman parte de sus preocupaciones
actuales y futuras. Por ello, debe reconocerse que la nuestra, es ya una
sociedad tecnológica y que lo será cada vez más en este nuevo siglo
Ante el cambio, el nuevo paradigma debe tener tres características
fundamentales, desde la educación y desde nuestro punto de vista:
1.
Del trabajo realizado por Fernández del Río se sabe que el concepto de
“perfeccionamiento de las potencias del hombre” es una constante al hablar
de educación. Otro concepto ampliamente aceptado es el del carácter
prospectivo de los contenidos del currículo; siempre en incesante intento por
alcanzar a la realidad. Ahora, más que nunca en la historia, este problema se
convierte en el reto mayor a vencer. Los diseñadores del currículum enfrentarán
a la obsolescencia como nunca antes.
2.
El legado de la historia a la educación que consiste en el compromiso
del docente ante la realidad y el mejoramiento de la misma, se torna cimiento de
la construcción del presente-futuro.
3.
La última característica es que debe fomentar la consecución de una
cultura tecnológica que se adecue al coninium que empezamos a vivir,
manteniendo como fin último al ser humano. Esta cultura se forma en primer término,
de las habilidades que permiten usar a la tecnología correctamente, en seguida,
con toda la serie de conocimientos científicos que giran alrededor de los
quehaceres humanos y que son el alimento de la sociedad cognitiva. Finalmente,
la conciencia que conlleva la responsabilidad de usar la tecnología como un
medio para alcanzar otras metas.
En
este tenor tenemos otras reflexiones. Bajo el microscopio del educador, la célula
del currículo se convierte en el "camino" de la vida educativa. Su
origen, sus funciones e incluso su definición son problemas no resueltos en los
90. Pero, además, el currículum y su relación última con su cliente final,
el alumno, son punto álgido en la elaboración del primero.
§
Innumerables autores marcan una problemática curricular
multidimensional. Por ejemplo, el diseñador curricular (léase ejecutivo de la
una universidad) no suele consultar al docente (léase peón del trabajo
pesado), tremendo error, desde que este último es quien verdaderamente vive el
currículum con el alumno.
§
Otro punto clave en la búsqueda de la excelencia curricular es el
llevar a cabo un vínculo verdadero entre universidad y empresa. Este problema
es clásico en educación, pero, también es clásica su falta de solución.
Las decisiones a
tomar, en materia de diseño curricular en los próximos años, son de crucial
importancia. Las generaciones de los 80 serán los diseñadores del siglo XXI y
las generaciones de los 90 estarán viviendo los cambios profetizados por gente
como Appleberry, Toffler y Bradbury. Es aquí, en el inicio del siglo, donde se
está cruzando el umbral entre la era de la información y el cambio sin era.
Las corrientes
que actualmente imperan seguramente se estancarán y sólo una de ellas o la
combinación de ellas dará sentido a la educación escolarizada, de otra
manera, el currículum estará manejado por ingenieros
curriculares que desarrollen lo que actualmente se denomina en el área de
la computación: trajes a la medida.
Esto es, currícula que satisfagan necesidades más particulares que generales o
sociales. Desgraciadamente, la velocidad del cambio será tan alta que cualquier
predicción puede estar fuera de la realidad.
En palabras de
Sarramona (1995, pág. 125) asentamos
que “el currículum en su propia dinámica quiere adelantarse a la
situación de presente, dirigirse hacia nuevos estados o situaciones personales
y contextuales, es decir, servir para un ´hoy´ cambiante y especialmente, si
es posible, servir para más adelante, para un futuro previsible”. Entonces,
por su naturaleza misma, el cambio es parte del currículum. El problema a
enfrentar en la frase de Sarramona se encuentra en la previsibilidad del futuro,
cuando las ideas ya no son claras y lo esperado es lo inesperado y lo constante
es el cambio.
En el diseño curricular, el diseñador no puede perder de
vista el sentido axiológico de la educación. No sólo se transmiten
conocimientos, destrezas, habilidades; atrás de ellos se encuentra el valor,
el mundo del deber ser perfeccionador. Este segmento de la educación
es crucial y sólo se encara por medio de la responsabilidad y el compromiso del
diseñador con su quehacer.
“No hay otra elección que comprometerse”. Apple.