Educación con Tecnología.

Introducción.

Binomio que conjugado genera una sinergia avasalladora, avasalladora de paradigmas. Cada palabra por sí misma encierra significados, contextos, quehaceres, aplicaciones y otras situaciones que se relacionan intrínsecamente con la naturaleza del ser humano, prácticamente desde nuestra aparición en este planeta.  

• La primera de ellas es tan vasta como la historia, a grandes rasgos, encierra intenciones; paradigmas de toda índole, desde las políticas públicas hasta los modelos instruccionales; y por supuesto, engulle a la misma tecnología.

• La segunda del dúo define al ser humano como un ente tecnológico por antonomasia. Con base en Marshall McLuhan podemos afirmar que la aproximación tecnológica o técnica es propia del ser humano sobre la aproximación natural.

En fin no tiene caso mencionar lo que cada una de ellas hace por su cuenta, en su lugar entremos en materia.

 

Vincular a la Educación con la Tecnología da lugar a bien definidos campos de acción educativa o de acción tecnológica, sin afán de reduccionismo tenemos, desde la primera perspectiva y con base en una lógica espiral descendente tenemos:  

• La disciplina de la Tecnología Educativa.
• La sistematización de los diseños curricular e instruccional.
• El manejo de equipos y materiales.
• Los Modelos de Educación Basada en Tecnología (EBT).
• La aplicación de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en procesos instruccionales y de capacitación.
• Los modelos de la Educación a Distancia y la Educación Virtual.  

Seleccionando algunos representantes específicos de estas uniones, hablaremos sobre computadoras, la Internet y el Proceso de E /A relacionando a tales elementos con dos de las funciones sustantivas de la Educación: la Docencia y la Investigación.  

I Antecedentes.

Antes que nada asentemos mediante un estudio reconocido, la postura de los creyentes de la Tecnología.

El reporte de Investigación ACOT (Apple Classroom of Tomorrow) de 1986 arrojó resultados reveladores sobre la articulación que estamos trabajando en este momento.

 

El  discurso antitecnología de aquellos años promulgaba conceptos como:

• Los alumnos quedarán descerebrados por el uso de la tecnología.
• Los alumnos se volverán antisociales por la soledad de la computadora.
• Los profesores no se adaptan al uso de tecnología.
• La tecnología limita la capacidad creativa del ser humano.  

Obviamente los resultados fueron todo lo contrario. 

• La tecnología aumentó su creatividad.
• Se dio un aprendizaje espontáneo y cooperativo mucho mayor que en clases tradicionales.
• El docente con entrenamiento, aumentó su productividad. 
• El software se convirtió en una herramienta de productividad.

En una palabra, los alumnos estaban tomando más responsabilidad de su propio aprendizaje y los profesores estaban trabajando más como mentores que como presentadores.

 

Sin embargo, desde nuestra experiencia en la participación de distintos proyectos de Investigación e implantación de Modelos Tecnoeducativos afirmamos que existe una seria problemática en estso menesteres. De hecho, algunos de los juicios desfavorables anteriores se dan en distintos escenarios educativos mexicanos y muy pocos de los favorables han sido encontrados.

 

Además, encontramos nuevos problemas que recorren toda la gama posible de situaciones: desde la creación de modelos universitarios laptop hasta la inaceptación por parte del estudiante del seudoconstructivismo que también existe en  el uso de tecnologías dura y blanda (modelos instruccionales).

 

Desde 1995, como ya dijimos, hemos desarrollado distintas investigaciones que giran alrededor de estos temas, y en este espacio presentaremos algunos de los resultados más acuciantes. En primera instancia, observemos algunas de las hipótesis de estos trabajos. 

Hi:     La innovación en la prestación de servicios y reducción de costos de los mismos de un Gobierno Electrónico contribuye al desarrollo de la sociedad.

 

Hi:     La universidad XXX ha preparado cursos de formación docente computacional que brindan el conocimiento y las habilidades computacionales necesarias para dominar esta ciencia desde la perspectiva educativa.

 

Hi:     Una actitud de aceptación del docente hacia la tecnología se refleja en un uso mayor de la computadora como auxiliar didáctico en el aula.

 

Hi:     La adopción de tecnología no disminuye la brecha digital entre los sectores de la población.

 

Hi:     El Proceso de Enseñanza /Aprendizaje de las asignaturas de Computación del contexto en estudio no cumple con expectativas mínimas de calidad instruccional.

 

Algunas variables que hemos estudiado recientemente a través de esas hipótesis se relacionan con:

• Elementos de modelos curriculares y modelos Instruccionales.
• Actitudes o perspectivas de actores envueltos en procesos instruccionaes y en procesos de capacitación.
• Conocimientos específicos sobre el área de las TIC.
• Impacto en poblaciones específicas.
• Conceptos, ejemplares y resultados de procesos de formación en las TIC.  

Con estas premisas pasemos  a la construcción consecuente de nuestro silogismo.

 

II Docencia y uso de tecnología dentro de la Instrucción.

Sin querer ser exhaustivos o excluyentes nos permitimos aglutinar diferentes situaciones problemáticas en dos grupos: formación psicopedagógica y formación tecnológica laboral.

• Hemos escuchado a decenas de docentes hablar de la cultura copy & paste de sus estudiantes. Es decir, la recopilación y presentación de información proveniente de la Internet se convierten en un plagio del conocimiento. El error, increíblemente, se le atribuye al estudiante. La realidad marca que el error es del docente. Este debe redirigir el trabajo del alumno a otro tipo de estrategias de aprendizaje en reemplazo del consabido resumen o reporte documental de investigación.

• Otro error de tremenda magnitud se da en los medios como vídeoconferencias, cursos en línea, ciberpláticas y similares. Se dice que adolecen de interacción personal, lo cual encontramos falso, desgraciadamente de lo que sí pecan es de la repetición los mismos errores de procesos instruccionales presenciales. Es menester del instructor conocer y aplicar técnicas de igualación de grupos, de aproximación personalizada, técnicas rompe-hielo y otras que indudablemente nacen del bagaje de la relaciones interpersonales.

• Creemos que existe una desvaloración del modelo del magister dixit. Existen distintas investigaciones y divulgadores que realimentan el modelo expositivo de la didáctica. El discurso es el arma verbal número uno del ser humano. Es a través de ella que logramos la incentivación en nuestros estudiantes. Es mejor ser un excelente expositor que un pésimo facilitador.

• La dependencia de terceros en el uso de las TIC, "mata" a algunos usuarios. Esta queja y problema nace de la posibilidad de aparición de las conocidas leyes de Murphy. Indudablemente algo puede fallar en el momento de usar la tecnología. Este tipo de situaciones pueden evitares de distintas maneras que van desde la planeación del uso de recursos tecnológicos, hasta la correcta administración de procesos tecnoeducativos, pasando por la adquisición de habilidades y destrezas propias del uso de tecnología.

• La mayoría de los usuarios de PCs y similares no son usuarios poderosos, es decir, no explotan extensivamente el poder de la computadora en las aplicaciones que le dan. Se conforman con poder “sacar el trabajo”. Pero el problema es mayor, dado que la premisa anterior se relaciona sólo con conocimientos técnicos tecnológicos. Para que el uso de la tecnología sea contundente en la instrucción, se requieren conocimientos en áreas o disciplinas aledañas al software y aplicación en cuestión. Por ejemplo, la necesidad de dominar los principios de la alfabetidad visual en el desarrollo de presentaciones electrónicas con PowerPoint, Flash, Director, etc.

• El punto anterior se relaciona con la calidad de los cursos de alfabetización computacional impartidos en cualquier institución. En los contexto analizados encontramos problemas en todas las fases de los mismos: planeación, ejecución, evaluación.

• Obviamente el problema anterior se alarga hasta alcanzar el espacio áulico, siendo el afectado nuestro estudiante. Docente de asignaturas relacionadas con las TIC desconocen los modelos básicos de planeación instruccional, técnicas de E /A constructivistas.

• Dentro del área específica de un docentes, pocos son los que logran vincular las bases teóricas y prácticas laborales con software que lleve a niveles superiores la aplicación real o laboral del bagaje que se está manejando.

• Existen actitudes contrarias o disfrazadas a la aceptación del uso de tecnología en muchas asignaturas especialmente en el campo de las ciencias sociales. La mayoría de los colegas que sustentan estas posiciones, una vez analizados sus casos, son desconocedores o temerosos de la tecnología.

• Obviamente en el caso de instituciones públicas los problemas del presupuesto y de la burocracia hacen su aparición. La obsolescencia del plan de estudios se relaciona directamente con la obsolescencia del hardware y del software que existe in situ.

• El acceso a Internet es cuestionable desde la perspectiva del estudiante y desde la del docente. El caso que tratamos se relaciona con el desarrollo de páginas web docentes. Estas páginas suelen ser concentradoras de información proveniente de toda la red (lo cual no es tan incorrecto), pero su aportación autóctona[1] se pierde. Por otro lado la calidad “tecnológica” de las mismas es más bien pobre. Las actividades que propones son de las denominadas conductistas o tradicionales.  

III Propuestas a priori y a posteriori.

1. Definición de Intenciones.

Antes que nada debemos establecer las intenciones de segundo y tercer nivel, institucional y áulica. Esto es qué se pretende lograr a mediano plazo con la incorporación de medios TIC a los procesos de E /A de una institución.

Las respuestas pueden impactar desde la creación o redefinición de modelos educativos hasta la creación de Planes y Programas anuales que no modifican el modelo imperante pero proponen una línea de trabajo nueva o al menos sui generis dentro del cotidiano quehacer de la institución.

Como ya puede visualizarse, la tarea de la Planeación Educativa es crucial en este nivel.

2. Establecimiento del Plan de incorporación de Tecnología .

Se establecen estrategias, objetivos y líneas de acción, conduciendo las últimas, a proyectos o programas más detallados. Independientemente del modelo de planeación que se utilice es necesario incorporar los elementos que aseguren el éxito de la intención:

• Marco de información: La seguridad/incertidumbre dependen directamente de la información disponible.

• Sistema de evaluación formativa: Desde el inicio de la confección del plan es necesario tener definidos los indicadores y puntos de ajuste que serán los medios de evaluación del avance del plan.

• Planeación de contingencias: Desde la TGS y sus principios se sabe que ningún sistema es perfecto, por lo tanto, el conocido Plan B es ineludible en este caso.

• Caracterización de cambio. Dadas las condiciones del contexto, un plan debe tener además mecanismos de vinculación con otras dependencias y organizaciones, flexibilidad de adaptación, ser un modelos adecuado a la cultura organizacional, definir los medios de difusión, participación, negociación y consenso.

3. Capacitación Integral del Docente.

 

Este punto es ambiguo, incluso cae dentro de lo que Tom Peters denomina filosofía de lo obvio. Dado que este es un quehacer propio de la Docencia o de la Instrucción suponemos que lograremos una capacitación en el nuevo modelo o en la implementación del cambio del anterior con mucha facilidad.

 

Los hechos más cotidianos y comunes son muestra del gran error que se comete, principalmente dentro del campo de la Tecnología Educativa, y las ciencias de la Computación y de la Informática, sin quedar exenta por condición inicial cualquier otra disciplina.

 

Una capacitación o instrucción integral requiere de la adquisición de competencias propias de la disciplina siguiendo un modelo de aprehensión validado de conocimiento. Pero además tenemos que considerar la fusión o al menos la necesidad que adquirir competencia paramétricas o aledañas al objeto de estudio.

 

Tomemos en cuenta, el caso de PowerPoint. Las competencias básicas que se requieren para explotar este software van de la mano con las de cualquier paquete de la familia Gates y no las mencionaré por ser vox populi. Pero no es igual este asunto si hablamos de las competencia aledañas a saber:[2]

 

Competencia	Error típico que se corrige...
Alfabetividad visual	“Muchas letras en una sola diapositiva”
Teoría del color	“Combinaciones sui generis”
Habilidades expositivas	“Sólo leer la pantalla”

 

4. Diplomado en Computación Educativa.

 

Proponemos la creación de espacios de formación que tomen en cuenta la problemática anterior y resuelvan las necesidad emergentes y locales de una institución educativa.

 

Los objetivos girarían alrededor de competencias bien conocidas desde los modelos actuales.

 

1.   Proporcionar al estudiante los conocimientos teórico-metodológicos necesarios para implementar el uso de la computadora como   medio didáctico.

2.   Vincular en su práctica docente experiencias de aprendizaje en general y en particular, relacionadas con el uso de la computadora como auxiliar didáctico, desarrolladas desde el ámbito de la Psicología del Aprendizaje.

3.   Complementar, validar o corregir su conocimiento empírico del uso de medios didácticos, por medio del estudio de la Tecnología Educativa.

 

Los módulos se relacionarían de la siguiente manera:

Módulos	Competencias
Tecnología Educativa.	Competencias sociohistóricas. Competencias tecnológicas. Competencias éticas.
Psicopedagogía.	Competencias científicas. Competencias críticas. Competencias sociohistóricas.
Informática aplicada al proceso E/A.	Competencias comunicacionales. Competencias tecnológicas. Competencias sociohistóricas.

 

Por último la programación de los cursos quedaría así:

 

Curso I

1.      Introducción a los modelos EBC. 2.      Introducción a la Psicología del Aprendizaje. 3.      IAC y Sistemas de gestión.

Curso II

1.      Introducción a la Tecnología Educativa. 2.      Conductismo y computación. 3.      IAC y desarrollo Multimedios.

Curso III

1.      Diseño Instruccional. 2.      Cognoscitivismo y computación. 3.      IAC e Internet.

Curso IV

1.      Aprendizaje en el siglo XXI. 2.      Aprendizaje significativo. 3.      Computación para el docente.

 

Conclusiones.

El desarrollo de una práctica docente de calidad requiere del cumplimiento de ciertos requisitos y la solución de similares problemas.

 

El círculo que debe completarse para alcanzar el objetivo anterior se compone de tres segmentos:  

• El instructor debe poseer la vocación del docente y la práctica del educador. La educación es eminentemente práctica. De nada sirve el experto en teorías sin la práctica.

• Sin embargo, en un segundo momento de la vida magisterial del educador, la carencia de teorías le pesará como una cruz. En el caso contrario se validarán ciertos principios y otros se corregirán. Siguiendo con el primer caso, este es el momento en que el educador debe acercarse a la formación docente o bien formarse como docente, como pedagogo. De cualquier modo el fin de la jornada es el ya expuesto.

• Aunque hemos mencionado formación docente o mejor deberíamos decir la formación del docente, este no es en realidad un docente sólo por la información, la formación y la experiencia. El verdadero docente existe cuando llega al momento de la praxis.  

Ese estadio en donde puede generar teorías que expliquen el hecho instruccional y que sigan realimentando su práctica docente.

 

Este es un momento donde la didáctica realmente se vuelve crítica no sólo porque en el terreno operativo, el docente se ha convertido en un creador de estrategias de enseñanza y de estrategias de aprendizaje, sino porque ha alcanzado la comprensión del fin último de la educación (dejando atrás el debate entre tecnología y educación) que es el hombre.

 

Este docente ahora, navega en el mar de la dialéctica utilizando todas las herramientas a su alcance para buscar la autoconciencia de sus estudiantes y proseguir en la consecución de las acciones.

 

“En el futuro, el hombre y la tecnología harán más de lo que cada uno haría por su cuenta”. Isaac Assimov.

---

[1] Siguiendo el concepto de los doctores Cabrero y Arellano del CIDE.

[2] Este ejemplo se explica gráficamente durante la ponencia.