- PARTICIPANTES:
- MEXICO:
Universidad Nacional Autónoma de México, Escuela Nacional de Estudios
Profesionales Iztacala, Universidad Veracruzana,. Universidad Autónoma de Baja
California, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
-
- CANADA:
Universidad de McGill, Universidad de Montreal.
-
- COMITÉ
ORGANIZADOR:
- Marco
Antonio Rigo, Frida Díaz-Barriga, Irene Muriá y Gerardo Hernández
- (Facultad
de Psicología, UNAM)
-
- PATROCINADORES:
- Facultad
de Psicología,
Coordinación de
Servicios Académicos,
Coordinación de Programas Académicos, Centro de Enseñanza de Lenguas
Extranjeras, Dirección General de Servicios de Cómputo Académico, UNAM.
-
-
- COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE: ALGUNAS IDEAS INTRODUCTORIAS.
-
- Benilde
Garcia y Lamberto Villanueva
-
- Una
de las tendencias actuales más innovadoras en el campo de la investigación
sobre la práctica educativa, consiste en la transformación de los salones de
clase tradicionales en comunidades de aprendizaje y de interpretación. En las
nuevas propuestas se hace énfasis en el "aprendizaje situado" donde
prevalecen las "practicas auténticas" y se promueve tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades de pensamiento.
-
- Transformar
los escenarios educativos tradicionales en ambientes de aprendizaje situado
conlleva una reconceptualización de lo que la educación debe ser y lograr en
el alumno. Desde esta perspectiva el énfasis se coloca en el desarrollo de las
capacidades de “pensar” y “aprender” en contextos específicos
vinculados con contenidos particulares, mediante la interacción con compañeros
y profesores. Esto proporciona a los aprendices un sentido colectivo del
aprendizaje, permitiéndoles una resignificación del quehacer educativo.
-
- Con
el advenimiento de las nuevas tecnologías de comunicación, se hace posible
extender más allá de los ambientes propiamente escolarizados las oportunidades
y experiencias de aprendizaje. Esto implica la adopción de una perspectiva
nueva y futurista de la educación, en la que comunidades diversas participen en
experiencias compartidas de adquisición de conocimientos y solución de
problemas. El diseño de "comunidades de aprendizaje" plantea una
serie de retos a los planificadores educativos en relación con las modalidades
de comunicación a ser utilizadas, los recursos, explicaciones y apoyos que se
proporcionarán a los estudiantes en contextos multiculturales, así como los
contenidos y estructuras de conocimiento en dominios particulares de estudio,
que sean apropiados tanto dentro de culturas específicas como entre culturas
diferentes.
-
- Un
segundo tipo de retos que deberán ser enfrentados por los planificadores de la
educación es el del diseño de programas educativos por computadora con la
participación de expertos en la materia a enseñar, especialistas del campo de
las ciencias de la computación y diseñadores instruccionales.
-
- Un
tercer ámbito de acción para los planificadores educativos es el de la formación
de profesores capaces de incorporar el uso de nuevas tecnologías y de trabajar
en comunidades de aprendizaje. Como puede verse, en todo caso, se trata de un
campo que plantea innumerables desafíos pero que esta también acompañado de
expectativas y de promesas muy sugerentes.
-
-
- DISCOURSE
PROCESSING IN SITUATED LEARNING: THE CASE OF LEARNING COMMUNITIES
-
- CARL H. FREDERIKSEN &
JANET DONIN
- MCGILL UNIVERSITY
-
- In learning communities, students construct knowledge
and learn to reason and solve problems collaboratively through their
interactions with each other, with teachers, or with other knowledgeable experts
in task and knowledge-centered learning environments. A key to understanding how
such learning communities effectively support students' learning is to model and
analyze processes of interaction through discourse in these environments to see
how this interactive situated discourse supports students' learning. In
particular, we need to understand how it supports students' processes of
collaborative knowledge construction, reasoning and problem-solving within these
task-oriented learning environments. Such an analysis requires both cognitive
and interactive sociolinguistic perspectives.
-
- This paper will compare results across several types of
interactive learning situations using similar analysis tools and models
(Frederiksen, 1998). Types of learning environments to be considered include
classroom science discourse (preparation for a laboratory in chemistry),
collaborative reasoning in a problem-based learning group in medicine, and
tutoring situations in which an experienced tutor interacts with university
students either face-to-face or using video-conferencing.
-
- Results will be presented that focus on the coaching,
guidance and explanations that are provided by a teacher, coach, or tutor within
these varied interactive learning situations. The results shed light on how
interactive, situated discourse functions to support processes of knowledge
construction and problem solving within these diverse learning environments. The
problem of how to design interactive learning environments to support learning
communities, and more specifically, how to provide effective coaching or
tutoring functions in such learning environments will be discussed.
-
- EL PROGRAMA UNIVERSITARIO DE EDUCACION A DISTANCIA
-
- JORGE
FERNANDEZ VARELA
- DIRECCION
DE EDUCACION A DISTANCIA, UNAM.
-
- Hoy
en día el uso de diversas tecnologías para la educación, ofrece un sinnúmero
de posibilidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de la
corriente innovadora, las llamadas nuevas tecnologías, derivadas de la
microelectrónica, han transformado el mundo de las comunicaciones, abarcando el
campo educativo. La UNAM no ha permanecido al margen de estas innovaciones y se
ha preocupado por extender y diversificar la infraestructura tecnológica al
servicio de la investigación, docencia y extensión, funciones sustantivas que
le dan vida.
-
- En
el caso de la UNAM, las relaciones entre tecnología y educación no se reducen
a la tecnificación,(sólo el empleo de aparatos), sino que se consideran también
otros hechos de la interacción-social con influencia en los comportamientos
humanos. Si bien la tecnología no es buena ni mala "per se", no debe
perderse de vista que esta implicada en un contexto tanto de producción como de
aplicación. La universidad se inscribe en una realidad sociopolítica
determinada. En nuestra universidad se ha buscado que la aplicación de la
tecnología se centre en el apoyo a la practica educativa y en el logro de la
excelencia académica, con este enfoque diversas instancias han desarrollado y
están desarrollando proyectos de educación a distancia, bajo las modalidades
presencial, abierta y continua. Ejemplos de esto son: la Universidad en línea,
programa de amplios alcances, así como la transformación del modelo de
Universidad Abierta, que incluye la incorporación de las nuevas tecnologías.
Ambos casos suponen no sólo una planeación didáctica y administrativa
diferente a la tradicional, sino que coadyuvan a la creación de una cultura de
la educación a distancia donde se insertan nuevos modelos educativos, nuevas
profesiones y se asignan nuevos roles al profesor y a los alumnos.
-
-
- EL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA: HACIA LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
-
- BENILDE
GARCÍA, GERARDO HERNÁNDEZ, MANUEL SÁNCHEZ, NEFTALÍ SECUNDINO, FABIOLA RODRÍGUEZ,
GESIA RAMÍREZ. FACULTAD DE PSICOLOGIA, UNAM.
- FRANCIS
NAVARRO L.
- COLEGIO
DE CIENCIAS Y HUMANIDADES, UNAM.
-
-
- La
práctica profesional docente como una forma intuitiva apoyada en la experiencia
ha sido cuestionada en relación con lo que ocurre en otras disciplines
profesionales, donde la práctica se apoya en la teoría y los descubrimientos
científicos vinculados con el quehacer del profesionista.
-
- En
la actualidad se han propuesto alterativas a las formas tradicionales de enseñanza
basadas en el modelo de un profesor-transmisor y un estudiante-receptor de los
conocimientos. En las propuestas tradicionales se espera que los estudiantes
aprendan lo mismo y prácticamente al mismo tiempo. En las nuevas alternativas
(Brown et al.,. 1993; CTGV, 1990; Scardamalia y Bereiter, 1994), el profesor es
un tutor o guía que apoya el aprendizaje de sus alumnos, mientras que a éstos
se les proporcionan oportunidades para planear y organizar su propia investigación
y trabajar en la solución de problemas de forma colaborativa. Este enfoque
social" del aprendizaje se basa en la noción de "pericia
distribuida" (Brown et al., 1993), los
-
-
- estudiantes
aprenden diferentes cosas y a diferentes tiempos, pero todos colaboran en el
aprendizaje del grupo. Adoptar nuevas perspectivas de enseñanza o mantener las
tradicionales, requiere contar con evidencia empírica sólida que permita poner
al descubierto las relaciones entre diversos factores presentes las diversas prácticas
de enseñanza y los logros de los estudiantes.
-
- Se
presentan en este trabajo los resultados preliminares de la aplicación de una
estrategia metodológica basada en las aproximaciones sociocultural y sociolingüística,
al análisis de la interacción profesor-alumnos en situaciones de enseñanza de
ciencias naturales en el bachillerato.
-
-
MODALIDAD
GRUPAL DE LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS
- MTRA.
ROCÍO QUESADA CASTILLO
- FACULTAD
DE PSICOLOGIA, UNAM.
-
- Se
realizó la adaptación grupal de la enseñanza basada en solución de
problemas. Esta modalidad de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo en pequeños
equipos de seis o siete alumnos y por ende es muy costosa y de difícil
organización en nuestro medio. Ante ello, se investigó su viabilidad para
desarrollar habilidades profesionales en grupos naturales de la asignatura de
Tecnología de la Educación I (Diseño Instruccional) en la cual se inscriben
alrededor de 25 estudiantes. Esto implicó modificaciones a la forma como se
organiza la enseñanza.
-
- Expertos
en el área, con más de quince años de experiencia, participaron tanto en la
selección y planteamiento de los problemas típicos de su ejercicio profesional
-que fueron motivo del proceso de aprendizaje durante el curso- como en la
evaluación de los resultados. Se compararon grupos controles y experimentales
en dos periodos escolares diferentes: 1996/I y 1997/I. En ambas ocasiones los
resultados fueron favorables a la enseñanza basada en la solución de
problemas.
-
-
- LA
RED ESCOLAR: UNA OPORTUNIDAD PARA TANSFORMAR EL
AULA
-
- LILIAN
KRAVZOV
- INSTITUTO
LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACION EDUCATIVA
-
- Vivimos
en una época de innovaciones tecnológicas constantes, aprovechar éstas es un
reto y una necesidad ontológica. Estas poderosas herramientas han transformado
nuestra percepción del tiempo y la distancia, han transformado nuestra forma de
concebirnos, han modificado nuestras habilidades y destrezas.
-
- La
Red Escolar es parte del Programa Nacional de Educación a Distancia, cuyo propósito
es promover el uso pertinente de la informática y las telecomunicaciones con el
fin de mejorar la calidad de la educación básica y normal. Las posibilidades
de comunicación y acceso a la información pueden transformar la practica
educativa en ambientes fértiles para el desarrollo de maestros y alumnos, donde
los alumnos se responsabilicen de su aprendizaje, tengan una participación
activa y realicen tareas significativas y útiles, y donde el maestro se
convierta en un generador de ambientes, en administrador de recursos, en una
asesor socrático. Se presentarán brevemente algunos de los proyectos
educativos de la red escolar. Y se hará una reflexión sobre las ventajas,
logros y retos que representa el uso de las telecomunicaciones en el sistema
educativo.
-
-
- COMPUTERS
AS COGNITIVE TOOLS: TOOLS FOR EXTENDING LEARNING
-
- SUSANNE
P. LAJOIE
- MCGILL
UNIVERSITY
-
- Researchers and educators have begun to study
technology in education from the perspective of how computers can serve as
cognitive tools (Jonassen, 199ó; Lajoie & Deny, 1993; Lajoie, in press;
Pea,1985- Perkins, 1985; Salomon, Perkins, & Globerson, 1991,). The metaphor
implies that there are tools that can assist learners to accomplish cognitive
tasks. There are at least 4 types of cognitive tools that can be identified by
the functions they serve. These 4 tools can: (a) support cognitive processes,
i.e., memory and metacognitive processes; (b) share the cognitive load by
providing support for lower level cognitive skills so that resources are left
over for higher order thinking skills; (c) allow the learners to engage in
cognitive activities that would be out of their reach otherwise (Pea 1985;
Olson, 1988); and (d) allow learners to generate and test hypotheses in the
context of problem solving. These 4 tools are not mutually exclusive.
-
- Cognitive tools that serve these functions have been
incorporated into several computer based learning environments that Lajoie has
designed. She will describe two systems that are exemplars of the cognitive
tools themes. Bio-world (Lajoie, 1993; 1995) is a computer-based teaming
environment that provides high school biology students with practice at
diagnosing infections. SICUn (Lajoie, Azevedo & Fleiszer, 1997) is a
computer-based learning environment for medical personnel working in a surgical
care unit environment. This presentation will describe these systems, the
cognitive tools they incorporate, and will provide empirical evidence that such
tools support learning.
-
-
- DESIGN
AND DEVELOPMENT OF COLLABORATIVE SCIENCE LEARNING LABORATORIES
-
- DR.
JESÚS VÁZQUEZ-ABAD
- DÉPARTEMENT
DE DIDACTIQUE
- UNIVERSITÉ
DE MONTRÉAL
-
- One of the challenges facing science education is the
design of laboratory activities that are not only individually effective- but
also foster the development of learning communities. As a learning environment
and an instructional strategy, the science laboratory includes practical work
within planned learning experiences taking place in a purposely assigned
environment. While the laboratory is often associated to a physical space or an
assigned structured sequence of tasks to be carried out, its most important
aspect is the controlled nature of the actions and the environment which permits
generalization by the students beyond the specific instance under study. For the
many who believe that it can promote scientific inquiry, conceptual development,
attitudes toward science, and technical skills, the laboratory is central to
science teaching.
-
-
- LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN:
- TENDENCIAS
Y DESARROLLO FUTURO
-
- DR.
ALEJANDRO PISANTY BARUCH
- DIRECCIÓN
GENERAL DE SERVICIOS DE CÓMPUTO ACADÉMICO
-
-
- Se
presentan algunos medios actuales basados en tecnologías de la información
(TI) que contribuyen a la creación y conducción de comunidades de aprendizaje.
Entre ellos destacan el correo electrónico, la audio y videoconferencia, así
como los medios "broadcast" contemporáneos. Se exponen algunos
criterios de análisis y selección de medios como sincronía / asincronía,
representación e interactividad, y sus aplicaciones. Finalmente expondrá una
reflexión general acerca de los efectos de estas tecnologías sobre las
instituciones educativas.
-
-
- USO
DE LAS LISTAS DE CORREO COMO RECURSO DOCENTE
-
- RAFAEL
FERNÁNDEZ FLORES
- DGSCA,
UNAM
-
- Quizás
alguna vez existió la creencia y la esperanza de que la aparición de las
computadoras en el horizonte pedagógico haría trabajar menos al profesor.
Cuando se usa la maquina como apoyo para la enseñanza CADA alumno avanza a su
paso, el profesor no tiene que tratar con UN grupo sino con MUCHOS estudiantes.
En las listas de correo la idea es lograr la participación de varias personas
en discusiones sobre temas específicos y lograr la distribución de
informaciones a un grupo con interés común. Entre sus ventajas como recurso
docente encontramos:
-
- Asincronía.
Los estudiantes acuden a las listas de correo al tiempo y oportunidad que su
actividad diaria les permite, dedicando espacios para atender las lecciones y
seguimiento de los comentarios abriendo opciones donde la sincronía no lo
permite. Es decir cuando no pueden estar presentes simultáneamente tanto
alumnos como profesor.
-
- Equidad
en el acceso y sencillez en la interfaz. Cada estudiante asiste a las lecciones
desde el punto mas accesible a Internet que posea, que incluso puede ser su
propio domicilio, y propiamente cualquier miembro de Internet tiene el mismo
nivel de acceso a las lecciones. Como las lecciones se desarrollan a través de
correo electrónico (no requiere tomar cursos adicionales) y algunas sencillas
paginas de WWW, el estudiante con el equipo mas sencillo y el estudiante con
equipo personal mas avanzado del año no tienen una diferencia significativa en
cuanto al acceso que tenga que considerarse.
-
- Registro
y seguimiento de actividades. A través de las listas de correo, las lecciones,
las tareas, las dudas y actividades se desarrollan a través. del mismo medio,
generando un registro electrónico. Este registro permitirá fácilmente a los
estudiantes acudir a é1 para repasar las clases, concentrarse en la participación
y dudas de sus compañeros y retomar puntos en los cuales quieran profundizar.
No hay un límite propiamente para la atención de dudas. Hay menor tiempo de
distracción entre la "asistencia" a la clase, y el planteamiento de
dudas directamente al profesor, el profesor ya no tiene necesariamente que
restringirse a atender dudas de los estudiantes durante el tiempo asignado.
-
- Flexibilidad
en la retroalimentación al grupo. Al recibir las dudas, el profesor puede
elegir en atender la duda directamente al estudiante o a toda la lista; de la
misma manera, si la respuesta puede complementarse con material que se encuentre
en otros medios el profesor tendrá tiempo de recabarlo y enviarlo
-
- Motivación.
El estudiante se adapta rápidamente al ambiente de comunicación constante, se
siente mAs seguro de expresar sus ideas al contar con la privacía e
independencia para reflexionar y organizar sus dudas. El profesor puede elegir
cuando es oportuno aclarar los comentarios públicamente en la lista, o
dirigirse con mayor profundidad a determinado alumno en privado.
-
-
- EMPLEO
DE LA TECNOLOGÍA DE CÓMPUTO Y DE LAS COMUNICACIONES EN LA ACTUALIZACIÓN DE
PROFESORES.
-
- ING.
JESÚS DÍAZ BARRIGA ARCEO
- DGSCA
- UNAM
-
- La
presente ponencia reseñará las actividades realizadas por distintos grupos
académicos que integran la Coordinación de Proyectos Especiales de la Dirección
de Cómputo para la Investigación de la DGSCA, mismas que están orientadas a
la tarea de difundir el empleo de la computadora como herramienta cotidiana del
docente universitario, principalmente de aquellos pertenecientes al nivel medio
superior. Inicialmente se describirán las acciones desarrolladas por el
Laboratorio de Enseñanza y Aprendizaje Asistido por Computadora (LEAAC),
encargado de fomentar la automatización de laboratorios experimentales a través
de la instrumentación de acciones de capacitación, asesoría e investigación,
dirigidas a, y en colaboración con, docentes del CCH y la ENP. Posteriormente
se hablara sobre la evolución del Seminario "Usos Educativos del Cómputo",
que de ser una actividad presencial se ha convertido en una instancia de
divulgación transmitida por videoconferencia. Asimismo se abordara la relación
existente entre el citado seminario y la lista de discusión electrónica
denominada "cómputo en docencia". Para terminar, se mencionara el
proyecto de la Red de Profesores del Bachillerato, que integra parte de la
experiencia adquirida en la realización de las anteriores acciones.
-
-
- LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE
Y EN LA EVALUACION A NIVEL SUPERIOR
-
- EDUARDO
BACKHOFF, CARMEN PÉREZ, JAVIER ORGANISTA Y LEWIS MCANALLY. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE BAJA CALIFORNIA, INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO
-
- Este
trabajo analiza y ejemplifica el papel de las nuevas tecnologías (la
computadora e Internet), en la administración de exámenes adaptativos y en
sistemas de aprendizaje en la educación superior. Para ello, se describirán
cuatro trabajos (tres de ellos investigaciones) realizados recientemente en la
UABC. Primero, un curso de instrucción compartida con tres instituciones a
nivel posgrado, sobre el tema "Educación a distancia", administrado
en su totalidad vía Internet. Segundo, un curso de matemáticas a nivel
licenciatura, con estudiantes de primer ingreso, administrando de la evaluación.
Tercero, un curso de primer ingreso, administrado vía Internet con excepción
de la evaluación. Tercero, un curso de telecomunicaciones impartido en forma
tradicional, cuyas tareas, exámenes y asesorías se administraron vía
Internet. Y cuarto, el desarrollo de un sistema computarizado para administrar
exámenes adaptativos en el área de matemáticas. Cada una de estas
experiencias aporta tanto elementos teóricos como aplicados.
-
-
- FORMACIÓN
DOCENTE EN NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA.
-
- VICTOR
A. ARREDONDO
- UNIVERSIDAD
VERACRUZANA
-
- La
Universidad Veracruzana se ha propuesto emprender una estrategia nodal de
fortalecimiento académico centrado en el aprendizaje significativo de los
estudiantes entre cuyas ideas prioritarias se encuentran: formar a los
estudiantes en el dominio de las metodologías de la investigación científica,
buscar la actualización permanente del egresado y procurar en ambos, Una clara
conciencia de la excelencia académica referida a los estándares nacionales.
Esto reclama de una nueva mística del trabajo docente donde el profesor se
ubique como encargado de supervisor el desarrollo independiente del estudiante y
facilitador de las condiciones para el aprendizaje. Para ello, ha emprendido un
programa intensivo de formación docente para preparar al profesor en el manejo
de las nuevas tecnologías para el aprendizaje; entendidas éstas como el
conjunto de medios, estrategias y herramientas orientadas al desempeño exitoso
del estudiante en un ambiente de libertad y de responsabilidad sobre la
construcción de su propio futuro. Esta nueva mística puede verse facilitada
por la incorporación de las tecnologías de computación y telecomunicaciones a
la formación docente, que al mismo tiempo, promuevan el aprendizaje
independiente de los profesores en un contexto que les permita asumir su
responsabilidad como docentes ante la institución y el estudiante.
-
-
- UNA
PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA LA FORMACION DOCENTE EN EL CONTEXTO DE UNA
COMUNEDAD DE APRENDIZAJE
-
- FRIDA
DÍAZ BARRIGA, MARCO RIGO
- FACULTAD
DE PSICOLOGÍA
- UNAM
-
- Un
planteamiento pedagógico contemporáneo nos invita a constituir y formar parte
constitutiva de comunidades de aprendices. Se trata de una idea que brilla con
luz propia en el firmamento educativo actual y que implica el derrumbe de las
fronteras naturales que hasta hoy han confinado a los alumnos dentro de los
espacios escolares, para ponerles en contacto con especialistas y con otros
aprendices que comparten sus intereses por doquiera: dentro de su ámbito local,
en el país en que viven, a lo largo y lo ancho del mundo entero. Nunca antes
fue esta iniciativa tan viable como lo parece ahora: las posibilidades de
comunicación y de transferencia informativa que han abierto los modernos
avances tecnológicos -particularmente la gran red computacional y el correo
electrónico- aparentan ser ilimitadas, vienen cargadas de promesas y de
expectativas. Pero son portadoras también de enormes desafíos. Algunos de los
mas inquietantes se le plantean a los educandos y docentes que han de
involucrarse en el proceso de aprendizaje comunitario. A los primeros porque
deberán desarrollar capacidades para el manejo de información, para su selección
y tamizado, comprensión, organización, análisis critico y transmisión
verbal, que la escuela convencional soslaya o intenta promover con signos
evidentes de insuficiencia. A los segundos porque cabe esperar de ellos que
participen en la formación de tales capacidades entre sus alumnos y porque además
deberían poseerlas en si mismos. Lo anterior sólo parece posible si se
capacita adecuadamente al profesorado para que asuma funciones tan complejas.
Creemos que no se trata de una capacitación meramente técnica. En este orden
de ideas, se describe la propuesta y aplicación de un programa para la formación
en servicio del docente de bachillerato, basado en un enfoque constructivista y
sustentado en: a) la conceptualización del enseñante como un profesional
reflexivo que ejerce una función de mediación en el aula; b) el análisis del
pensamiento didáctico espontáneo del profesor; y c) el estudio de los procesos
de interactividad en el aula y su empleo como elementos de análisis y
transformación de la práctica docente. El propósito es promover una revisión
critica del pensamiento y practica del maestro, fomentando una mejora
significativa en sus actitudes y en su abordaje didáctico. El programa
involucra la participación de 20 profesores de Ciencias Experimentales e
Historia de diversos planteles del CCH de la UNAM, así como de aproximadamente
180 estudiantes. Los ejes de la formación docente abarcan los planos
conceptual, reflexivo y práctico, integrados en tres módulos con una duración
de 52 horas, más actividades de toma de datos, vídeo grabaciones en aula, análisis
grupal de secuencias didácticas y generación de proyectos situacionales de
innovación de la enseñanza. Se discuten resultados preliminares y se comentan
algunas perspectivas para el enriquecimiento del marco teórico asumido.
-
-
- LA
TECNOLOGIA INFORMÁTICA Y DE TELECOMUNICACIONES COMO HERRAMIENTAS DE LA
FORMACION DOCENTE.
-
- FABIÁN
ROMO ZAMUDIO
- DIRECCIÓN
GENERAL DE SERVICIOS DE CÓMPUTO ACADÉMICO, UNAM.
-
-
- El
papel actual del maestro en el proceso enseñanza-aprendizaje es ya distinto a
las conceptualizaciones de épocas anteriores. Los profesores disponen de
diversos recursos tecnológicos que no sólo facilitan la búsqueda de información,
sino a la vez la integración de conocimientos provenientes de diversas partes
del mundo, síntoma inequívoco de la competitividad global y la aparición de
comunidades de aprendizaje cada vez mis relacionadas con su entorno.
-
- Lo
anterior parte del análisis de las propias
células educativas regionales y nacionales, que durante tanto tiempo han
dado pie a la formación de profesionales en las más diversas ramas del saber
humano. Pero el surgimiento de nuevas tecnologías, modificaciones y mejoras
continuas de las invenciones más impactantes en telecomunicaciones e informática,
obligan al profesional educativo a hacer acopio de estos recursos, que si bien
se antoja imposible asimilar por completo, si bien vale la pena poseer los
conocimientos necesarios para mejorar la propia preparación de educador,
coadyuvando a elevar la calidad de los estudiantes. Si bien tecnologías tan
citadas como Internet, videoconferencia y multimedios, entre otros, son difíciles
de poseer en nuestro país de manera personal por su costo y por su origen, cada
vez son más los recursos que las universidades ponen a disposición de los
profesores para mejorar la forma en que éstos imparten clase,
independientemente de la reducción que se presenta en los costos de equipos de
cómputo y servicios de telecomunicaciones a nivel mundial. El maestro ve día
con día como los grandes acervos de información, las páginas interactivas en
la red, el correo electrónico y, en lo general las supercarreteras de datos,
voz y video son asequibles y comprensibles más rápidamente por las nuevas
generaciones.
-
- Por
un lado las telecomunicaciones acercan a grupos con intereses de aprendizaje
comunes. El cómputo facilita, como nos lo muestra la experiencia, los procesos
didácticos. Y los multimedios mejoran no sólo nuestro concepto de la creación
de materiales, sino también el impacto deseado en nuestros receptores. Debemos
erradicar, a riesgo de quedar en el pasado, la idea del profesor poseedor del
conocimiento absoluto. Las tecnologías y medios actúales no nos lo permiten.
Televisión, prensa, radio y redes de cómputo ocupan más tiempo en la mente de
muchos alumnos que las propias materias de estudio.
-
- Debemos
aprovechar la gran oportunidad de conocer y aplicar, correcta y justamente,
todas las tecnologías a nuestro alcance en beneficio de la educación. Las
comunidades de aprendizaje basan su estrategia y operación, en gran medida, en
la informática y las telecomunicaciones. El objetivo es integrar todos los
medios y recursos que nuestras instituciones ofrecen, a la vez de reconocer
nuestras fortalezas y debilidades académicas, eliminando estas últimas por
medio de la interacción con otras comunidades y centros del saber. Debemos
federalizar aún más la educación, teniendo en mente unir a estas comunidades
con lo mejor de ellas.
-
- Tenemos
frente a nosotros dos caminos: utilizar toda esta tecnología - cada vez más
precisa, sencilla e inmediata - para ampliar la brecha socioeconómica y
cultural, o bien para fomentar la integración de las comunidades, las regiones
y las naciones. Usémosla pues para mejorar en una evolución sin fin lo mas
preciado que tenemos, nuestro conocimiento, ante tanta realidad a nuestro
alrededor esperando ser explicada y enseñada.
-
-
- REDES
LOCALES DE APRENDIZAJE: UN CASO DE ENSEÑANZA DE
- SOFTWARE
BÁSICO CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
-
- ALFONSO
BUSTOS SÁNCHEZ
- UNAM
IZTACALA
-
- El
desarrollo de las redes en la década de los 90's, de sus sistemas, su
estructura y también de su aparente amigabilidad en el manejo, han catalizado
una serie de ofertas tanto al sector productivo como a la educación en sus
diferentes ámbitos. Las mismas universidades, en tanto precursoras del
desarrollo de las redes, comienzan a favorecer procesos de acercamiento entre la
tecnología de la interconexión y la educación. La educación se ve sumergida
en un proceso acelerado de comunicación
mediada por la computadora (Computer-Mediated
Communication-CMC) y, por supuesto, por las redes. (Schedletsky, 1993). El
desarrollo de la tecnología de redes llegó a la consideración general de dos
tipos de redes, las de área local (LAN) y las de área extensa (WAN). Al
parecer en educación nos obsesionan las macro-redes, las macro-conexiones y nos
despreocupamos de las pequeñas redes, las locales, las que realmente alimentarían
el proceso de construcción de una gran red. Las redes extensas de aprendizaje
son deseables, pero antes deberíamos ensayar modelos, estrategias,
procedimientos atendiendo los espacios locales de aprendizaje comunitario, para
que esos mismos espacios después busquen sus naturales líneas de interconexión
generando una extensa red de aprendizaje, nutrida seguramente de todas las redes
locales, de sus experiencias, de sus problemas, de sus soluciones, de sus académicos,
de sus alumnos y de los propios promotores de dichas redes.
-
- Nuestro
objetivo se concentra en diseñar una Red local de Aprendizaje (RLA-LLN) en la
enseñanza de software básico para alumnos universitarios y evaluar las
características de interacción entre los participantes en interconexión.
-
-
- Facilitating
the Wise Use of Learning Technology:
- A
Learning Approach to Organizational Change
- Dr.
A. E. (Ted) Wall, Dean, Faculty of Education,
- McGill
University, Montreal, Quebec, Canada.
-
- Over the past seven years, there has been considerable
interest and support given to facilitating the wise use of technology within the
Faculty of Education at McGill University. This presentation begins by
presenting the mission of the Faculty and examining the development and
importance of learning technology within it.
-
- A new conceptual framework for examining the change
process provides the basis for the presentation. In the learning approach to
organizational change framework, I contend that there are four major phases in
the change process; namely, an initial current situation followed by an
understanding, shaping, and mastering phase. In each of these interacting
phases, a number of activities take place that help people in an organization
appreciate the need for change, develop an initial vision, and then shape a
shared vision which can positively influence the implementation of the desired
change.
-
- The learning approach framework can help those involved
in the change process understand, monitor, and influence key aspects of that
process. Most importantly, the learning approach reminds those involved in the
process that change takes time and that it can generate considerable anxiety as
well as personal and organizational defensiveness. An appreciation of the chance
process can also help leaders effectively and efficiently manage that anxiety.
-
- The presentation briefly describes the role that the
Faculty has played in the area of computers and learning technology since the
1970's and highlights the contextual changes that have facilitated the
increasingly widespread use and influence of that technology on teaching and
learning. Recent initiatives that have facilitated the change process are also
briefly described.
-
- A major section of the presentation is given over to
video interviews with colleagues who have been bringing the results of the
extensive research work that is being done on learning technology in the Faculty
to those who have little knowledge or experience with it. During the interviews,
these colleagues share their thoughts and feelings related to their attempts to
encourage others to use learning technology through a variety of innovative
course and professional development activities.
- In addition, some of the key ideas that have emerged in
the change process and the synergy that has begun to develop within the Faculty
and its partners in the schools is described by those interviewed.
-
- The presentation ends with a brief review of the
learning approach to organizational chance framework and concludes by contending
that the faculty is still in the understanding phase but beginning to experience
the value of moving into the shaping phase where the very real benefits of
having, a shared vision should begin to emerge.
-
- VISION
OF LEARNERS IN THE 21ST CENTURY
-
- Vision
Statement
-
- INTRODUCTION
-
- Modem communication and information technologies are
having an increasing impact on learning - how we learn, where we learn, when we
learn, what we learn, what learning resources we have, and why we learn.
-
- It is important that our learning systems are guided by
a vision of learners and of the communities to which the learners belong and
which they are helping to create.
-
- To open a discussion of these questions, SchoolNet held
a workshop on April 19-21, 1996 at the CIBC Leadership Centre in King City,
Ontario. There were over 30 participants from across Canada, coming from
schools, governments, universities and a variety of organizations.
-
- The purpose of the workshop was to develop a Vision
Statement on learners in the 21st Century: what assumptions we should make about
the characteristics and beliefs of a successful learner and a supportive
learning system, the pressures and tensions involved in developing such a
system, the core values that we should hold about learning, some of the possible
directions we can follow, and some elements of a vision of learners, learning
communities and the learning systems which would support them.
-
- The purpose of this Vision Statement is to help
SchoolNet build a vision of learners in the 21st Century and the kinds of
learning systems needed to support learners and their communities. It is based
on discussions in the workshop and on further development of the ideas by a
working group.
-
- The Statement is a work in progress, addressed to
learners, educators, parents, policy makers, business and community leaders,
politicians and all who are interested in the important subject of learners,
learning, and learning communities.
-
- This Vision Statement is intended to invite
participation in building a vision of the learner - the assumptions we are
making, the core values guiding our vision, and the elements of this vision.
Participation is also invited on the problems and tensions we must address and
the alternative directions we might take.
-
- SOME ASSUMPTIONS ABOUT LEARNING IN THE 21ST CENTURY
-
- These are some assumptions and beliefs about what
learning may look like in Canada in the coming century:
-
- Characteristics of the Learning Community
-
- • Canadian society values learning and fosters and
supports lifelong learning in schools, in the work place, in communities and in
families.
-
- •Knowledge and learning are major foundations of the
social and economic well-being of Canada and Canadians. Knowledge and wisdom are
among the major assets of both individuals and communities.
-
- •A just and effective learning community must provide
adequate resources for learning and an equitable system for allocating these
resources.
-
- Characteristics of the Learners
-
- • The process of learning is innate and lifelong.
Experiences in childhood and youth lay the foundation for lifelong learning.
-
- • For people of all ages, young and old, reaming is
an integral part of playing and working.
-
- • People of all ages have a capacity to learn and
this capacity is affected by various social, economic and physical conditions
and situations.
-
- •People have a variety of reaming needs related to
their personal interests, their families, their communities and their work.
These needs include personal development, social and civic responsibility,
cultural enjoyment, and continuing learning related to work and careers.
-
- • People learn at different rates and in different
styles, in different situations and at different times.
-
- Characteristics of Learning Systems
-
- • In a society undergoing significant and rapid
changes, reaming systems need to be accessible, flexible, responsive, diverse,
and balanced in their policies and approach.
-
- • An effective learning system presents learners with
a variety of patterns of (a) institutional affiliation, (b) service by teachers
and resource persons, and (c) access to technologies. These patterns vary
according to the context, the kind of learning and the needs and style of the
learner.
-
- • Our learning structures and institutions - from
preschool to university - are enhanced and extended by forming links and
partnerships within the formal education community (e.g. with other schools) and
with institutions, enterprises and associations outside the formal system (e.g.
cultural institutions, media, business, community groups). The boundaries
dividing school, work and community continue to dissolve and their activities
mutually reinforce one another.
-
- •Teachers will have new roles and responsibilities as
institutional patterns and learning technologies evolve.
-
- •Communications and information technologies are
transformational technologies with powerful impacts on society and profound
implications for learning and learning systems.
-
- • An effective learning system enables (a) the
participation of all sectors of society, including the private sector, (b) the
wise management of resources, (c) the use of information technologies to amplify
our efforts, (d) services which combine effectiveness and efficiency, and (e) an
appropriate investment of resources in all forms of learning.
-
- • The quality of the our teaming systems and
processes is enriched and improved by using the knowledge and skills we gain by
experience, innovation and research.
-
- SOME CORE VALUES GUIDING OUR VISION
-
- What values should guide our vision of the learner and
the learning community?
-
- Core Values of Learning Communities
-
- • The Goal. Active wisdom as the goal of education,
the application of knowledge, skills and attitudes for the benefit of society as
well as the individual.
-
- • The Social Project. Collaboration of all aspects of
society - political, economic, cultural - to enhance learning, make it our
central social project, and integrate it with life and meaningful work.
-
- • Commitment. A commitment by the community to
provide adequate resources in order to sustain a learning society and the
involvement of the entire learning community in the design of programs, based on
shared goals and a better understanding of one another's needs.
-
- Core Values of Learners
-
- • The Aim. The development of active wisdom by
acquiring a broad set of literacies, including language, mathematics, science,
technology and culture.
-
- • Responsibility. The responsibility of learners for
their own learning, their participation in learning activities, their exercise
of choice, as well as their responsibility to apply their learning for the
benefit of others.
-
- • Values. Recognition of the importance of values,
attitudes, commitments, moral sensitivity, and spirituality to the integral
development of the person and the common good of society.
-
- Core Values of Learning Systems
-
- • Diversity. Recognition of and support for the
diversity of the learning needs of people, reflecting their origins, ethnic
background, language, talents, social conditions, and future aspirations.
-
- • Special Needs. Sensitivity to and support for the
particular needs of certain groups such as Aboriginal people, recent immigrants,
the poor, those who have suffered exclusion and discrimination, the gifted, and
those who live with special physical, social, psychological and learning
challenges.
-
-
- • Access and Equity. Wide access to learning, equity
of treatment and diversity of service for all learners, regardless of
background, circumstances or special need.
-
- • Wise Use of Technology. Discerning use of
technologies to enhance learning, in conjunction with teachers and institutions,
and within a rich array of teaching/learning experiences.
-
- • Quality. Commitment to the highest quality of
learning and service to learners.
-
- • Research. Priority to research in such fields as
learning theory, effective teaching, information technologies, communication and
many other areas, and to linking research findings to learning policy and
practice
-
- • Teachers. Recognition of the vital role of teachers
in the learning system and their increased importance in developing and
implementing new visions of the learning society.
-
- • Diverse Careers. Recognition that many learners
will pursue rewarding careers and vocations in trades, crafts and services that
are not directly connected with high technology and advanced academic learning.
-
- INTERCONNECTED LEARNING COMMUNITIES
-
- After reviewing a number of possible visions that are
briefly described in Appendix B, consensus emerged on a vision of interconnected
learning communities.
-
- This vision is based on the principle that diverse
learners need diverse learning systems.
-
- Two educational metaphors are blended:
-
- •
the global learning village which fosters local community support, stimulation
and collaboration, making use of institutions and teachers (both broadly
defined) to provide identity and meaning, caring and belonging;
-
- •
the information highway which links learners and communities through affordable
technologies with other learning villages and resources around the world,
providing variety and scope, possibilities and choices.
-
- Learning follows a developmental sequence from
childhood through adulthood and maturity. We begin in families and communities
where we learn our sense of personal identity, language, and cultural heritage.
As time goes on, we interact more and more with other learners in the community,
in learning institutions, and in other kinds of institutions. We make more use
of technology and communication to expand our visions and range of knowledge.
-
- As our teaming and development increase, we team to
discern meaning from information and to expand our understanding of other
communities in our country and around the world. We merge local and global
approaches to teaming and, with the guidance of teachers, we develop maps which
help us maintain our roots and proceed on our journey.
-
-
- If we visualize the learning community as one which:
-
- •
is compassionate
- •
values, fosters and supports learning
- •
provides adequate resources
- •
has shared goals
- •
includes all members of society;
-
- and if we visualize learners as persons who:
-
- •
should assume responsibility for learning
- •
live in a period of rapid change
- •
will be lifelong learners
- •
will have a variety of learning needs
- •
have needs different from other learners
- •
need a variety of experiences, services, and structures
- •
should learn both alone and in common with others
- •
need a balance of learning experiences
- •
blend learning, working and playing;
-
- then the learning system to support this learner should
be
-
- •
responsive
- •
adaptable
- •
respectful of diversity
- •
empowering
- •
accessible
- •
lifelong
- •
linked with community and reality
- •
affordable.
-
- A new learning system for the future would involve
changes in all the interconnected elements of the system: the framework of
structures and funding; the processes of curriculum, instruction and assessment;
the modes of access including institutions, teachers and technology; and the
rationale for the system based on research and evaluation. Many of these changes
are now occurring in different places and in different ways. What they need is a
guiding vision to shape them and to integrate them.
-
- Framework
-