- Semblanza.
- El diseño, como ya se mencionó anteriormente, es base fundamental del desarrollo de un proyecto, tarea o actividad. Es conveniente clarificar algunos términos.
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- Diseñar es trazar o planificar lo que se va a realizar. Es la acción de realizar trazos o señales representativos y sus resultados. Por lo cual desde este enfoque diseñar es sinónimo de planear.
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- Programa conlleva la descripción de lo que se ha de realizar en el futuro. El desglose de los contenidos de la enseñanza.
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- Proyecto se define como la acción de imaginar lo que se desea realizar y en educación soporta la connotación globalizadora de la enseñanza.
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- El diseño instruccional es un medio para anticipar la enseñanza, es una sistematización tecnológica y un objeto de estudio. Se ha enriquecido de las distintas teorías y modelos del proceso enseñanza/aprendizaje, por lo que los elementos del diseño son los mismos del proceso enseñanza/aprendizaje.
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- · Dimensión implícita constituida por los valores, tendencias y propósitos educativos.
- · Dimensión de curriculum. Son los contenidos, habilidades o hábitos a enseñar.
- · Objetivos específicos que concretan el currículum.
- · Medios que se forman por métodos, procedimientos, estrategias o instrumentos para alcanzar los objetivos.
- · Elementos personales, maestro y alumno.
- · Contexto donde se configura la situación, las condiciones físicas y socioculturales donde se desarrolla la enseñanza.
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- El siguiente esquema muestra los elementos del proceso enseñanza/aprendizaje desde una perspectiva dual, agregando el elemento que conforma. Dados esos términos, es necesario determinar por qué es necesario diseñar. Las razones son de dos tipos: subjetivas y objetivas. Dentro de las primeras, se responde la pregunta ¿quién debe diseñar? Las personas más sistemáticas, las más organizadas, las más motivadas, las que necesitan clarificar su futura acción, las que tienen un concepto de mayor responsabilidad o las que más sopesen las consecuencias de su actividad.
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- Objetivamente, las razones dependen de la complejidad de la tarea, así como el nivel del logro o perfeccionamiento exigido. El diseño se vuelve indispensable cuando los componentes de una actividad son numerosos, extraños e imprevisibles son variados y variantes.
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- En este momento es preciso puntualizar que existen dos clases de diseño: el curricular que permite el desarrollo de más alto nivel de programas de estudio, carreras, diplomados, cursos, etc.; y el diseño instruccional que opera en los mismos ámbitos pero a nivel asignatura, curso, módulo, por lo que su nivel es menor, pero no menos importante. Con fines de conocimiento únicamente presentamos el proceso del diseño curricular.
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- 1. Diagnóstico. Evaluar las características y condiciones del objeto, de los medios y del contexto. Se trata de conocer ciertos aspectos cualitativos de la educación que tratan con las diferencias individuales y la variedad de contenidos.
- 2. Organización del contenido. Estructuración del curriculum. Se parte de temas amplios o del programa establecido.
- 3. Concreción de los objetivos. Se apoya en las teorías educativas en que se sustentan y en los datos del diagnóstico inicial, se toman los contenidos y se especifica hasta donde se pueden evaluar en el dominio requerido.
- 4. Reorganización didáctica de los contenidos. De acuerdo a objetivos y diagnóstico se reorganizan los contenidos tal y como van a ser enseñados.
- 5. Organización de las condiciones. Distribución de los contenidos en su dimensión temporal, cronograma, espacios, aulas, formación de grupos, disposición de alumnos, disposición del material de apoyo.
- 6. Designación y organización de las estrategias. Se dan las estrategias o procedimientos a usar para obtener los objetivos.
- 7. Designación de los procedimientos y condiciones de evaluación. Esto se hace después de la impartición del contenido, pero, su antelación precisa la labor del maestro.
- Bases del Diseño.
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- Los enfoques del diseño curricular e instruccional varían en función de las distintas teorías y criterios que a lo largo de la historia educativa han incidido en este quehacer. Estos proponen distintos valores a conseguir por la educación y por ende, los procedimientos para su obtención o consecución. Estos son el criterio social, el academicista, el filosófico-pedagógico y el científico.
- Socialmente se espera de la educación, la consecución de valores, esta es la principal demanda que busca conservar y perfeccionar la cultura social o al menos la comunitaria. Dependiendo del tipo de aproximación se tienen dos divisiones:
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- § La perspectiva tradicional se centra en lo que suele ser (Durkheim, 1992). La educación y la instrucción son vehículos de transmisión de cultura que preservan tradiciones y costumbres. Se busca el desarrollo de hombres comprometidos con en su ciudadanía, de acuerdo al marco de valores sociales y morales imperantes.
- § Las sociedades avanzadas preparan individuos con miras de eficiencia y productividad. Es la educación para el trabajo, el desarrollo de los aspectos tecnológicos y un alumno creativo, resolvedor de problemas, etc.
- Se considera el contenido de la materia a enseñar, la referencia principal de la educación. Se le denomina la teoría cultural informacionista que consiste en la aprehensión de la mayor cantidad de conocimiento posible, fidelidad a las fuentes y formalidad en el tratamiento o exposición.
- Este criterio representa el deber ser de la educación. Se tienen dos tendencias: la defensa del individuo y la juntura a la sociedad. El auge o aplicación de estas aproximaciones han variado a lo largo de la historia. La segunda propuesta es demarcada adecuadamente en esta frase “en el ser de la educación se halla completamente subsumido el ser de la educación” Krieck, 1959.[1]
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- Contra esta ideología, muchos filósofos han contestado que una sociedad no es lo que debería de ser y está sufriendo constantemente cambios. La escuela debería centrarse realmente en ciertas concepciones ideales de lo que el hombre y su sociedad deberían de ser. “Más vale una cabeza bien hecha que una cabeza bien llena”. Montaigne.
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Recoge
y aporta al curriculum los factores y procesos implicados en el
crecimiento personal. Cómo es el alumno y cómo el alumno aprende. Es
importante notar que este criterio es dominante en nuestro tiempo, al fin
del milenio, la piscopedagogía se ha tornado en base del desarrollo de
muchas de las funciones de la docencia. La plataforma del desarrollo de
este criterio son los grandes modelos psicológicos dominantes, que en
cada momento histórico han tenido fuerte repercusión en el modo de
entender la educación y la enseñanza. Cabe señalar que su desarrollo ha
sido en realidad corto, dado que la psicología como ciencia ha tenido su
desarrollo en el siglo XX. Se presentan los paradigmas clave ahora: -
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- 1. Conductismo.
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- Enfoque científico que propugnan un tipo de tecnología, mas que una ideología, sin embargo, de la primera idea es posible establecer algunos principios ideológicos.
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- a) Estudia los aspectos externos de la conducta. Desconsidera los aspectos de la mente.
- b) Considera que la conducta es fruto del aprendizaje y determinada por el medio.
- c) Considera que el aprendizaje y modificación de la conducta se dén por medio de la motivación, y es fruto del estímulo y necesidades y de la administración de las recompensas.
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- En educación, el conductismo de Skinner enfatiza el aprendizaje de contenidos procedimentales (saber hacer), los basados en la acción, en la ejecución y en la manifestación externa. Skinner no está de acuerdo con el aprendizaje de principios generales con carácter de permanencia. En cuanto a los objetivos, estos deben ser alcanzados, sin importar el grado de abstracción o complejidad, esto es posible y sólo depende de la operacionalización de los mismos.
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- 2. Cognitivismo.
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- Estudia la forma en la que el ser humano conoce, piensa y recuerda y sus efectos sobre la conducta y la personalidad. Pone de relieve el peso de la información y el papel elaborativo, interpretativo y creativo del hombre.
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- Las diferencia con el anterior son: la existencia de objetivos no identificables de la conducta. La educación no es sólo un entrenamiento sino un efecto formativo. Resalta el desarrollo de las habilidades mentales. Sin embargo, hay diferencias:
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- Piaget. El punto es el desarrollo de la inteligencia y no las manifestaciones de la conducta. El niño es un ser creativo constructivo, no activo reactivo, es decir, es autor de su propio aprendizaje por medio de la asimilación y acomodación. Esta es una perspectiva constructivista. Realza el papel del alumno al potenciar sus capacidades intelectuales.
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- Ausubel. Ahora el alumno aprende significativamente, es decir conecta lo nuevo con lo previo. Además es eminentemente culturalista, al valorar el lenguaje verbal y el papel transmisor de cultura de la escuela en lugar de estimuladora del desarrollo mental de la dimensión formativa. Su Teoría de la subsumsión se inserta dentro de la corriente del Constructivismo donde la enseñanza es significativa y se conecta con los esquemas y experiencia del alumno, la educación garantiza un aprendizaje no divorciado de la realidad en que operará es decir BIG (beyond information given) o WIG (without information given). Esto es el constructivismo hacia delante.
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- Bruner. Se deben seguir metas generales en lugar de objetivos, y estas se establecen por profesor y alumno. Las metas se relacionan con el desarrollo de la capacidad del alumno para resolver problemas. El conocimiento es poder. Integra la búsqueda personal con el beneficio de la sociedad.
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- 3. Humanismo.
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- Sus antecedentes son el existencialismo y la fenomenología. Propugna que el alumno ejerza su sentido crítico, su reflexión, su libertad, su responsabilidad. Los objetivos no se diferencian de la actividad didáctica. La evaluación es parte del proceso. La educación es formación general. El cognotivismo va mas allá al preocuparse por la adaptación y realización personal del alumno.
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- · El hombre es más que la suma de las partes.
- · Mantiene su existencia dentro de un contexto humano.
- · El hombre es conciencia.
- · El hombre elige.
- · El hombre es intencional.
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- [1] Filósofo de la educación nazista.